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“写话训练”案例分析 帽儿山 中心学校小学 佩杰 低年 孩子的心中 含着 烈的智慧表 欲和 言文字的表达欲， 他 好像 一 含苞欲放的花芽，老 要保 、珍 种愿望， 学生自由表达。新 程 也 小学 低年 写 提出了建 ：“ 写 有 趣，写自己想 的 ，写想象中 的事物，写出自己 周 的 和感想。”如何真正使学生 写 有 趣，会写 ，我 可以从下几个方 面人手。 一、加 ，打好写 基 。 是写的基 ，口里 不出，笔下就写不出。写 教学是在 教学基 上 行的， 如果“ ”指 得好，写 就不成 。低年 学生 自己 的 事， 起来 是 声 色、生 有趣。但孩子 没有条理，想到哪就 到哪， 思 跳 性很大，要培养学 生 的能力，首先 教 方法， 学生会 。如教 学第 元 卷中我学会（） 一写 。我 学生回家学着干一件家 事， 如洗手帕、整理房 等等：第二天 学生按 “先??再??然后??最后”的句式 叙述，引 学生 出完整的 程，以此来培养学生 的条理性。利用学 的生 字 ，如用“前、后、左 ?右、上、下”等 ， “我 的教室”，学 生 得有声有色，条理清楚；我 学生把零乱的句子，按 序有条 理地 行叙 述，并用 确切的 概括出来。如引 学生用“有的??有的?? 有 的??” 来 “ 活 ”等等。 之，我从 序、方位 序、 序等方面教 学生 的方法，提高学生的 能力。 、从 到写循序 写作是一个循序 的 程， 我 不能指望学生一开始就能写出什么 “出色” 的文 章， 有什么美 佳句。 于二年 小朋友来 ， 从模仿开始掌握写 方 法。如句 子常用的几种表达方式和常用关 的使用等等． 些，都需要模仿。 而 文教材中有 多 典的 句， 是孩子 写 累的好材料。 文如 《四 季的脚步》 言充 童 趣，形式又活 ，适于 学生仿写。在学生熟 成 ， 我 他 仿照 文写 句： 自己最喜 的一个季 来写。 （ ）的脚步悄悄， 悄悄地，她笑着走来——（ ）唱起了 歌儿 ——（ ），（ ），（ ）。学生很有 趣， 上 起笔来，很快就完成了。我想，只要 学 生写 的“食粮”，学生就能做得好。 随着写 水平的提高， 可引 学生 行 “ 合模 仿”。“ 合模仿”可以是 原文 行 写、 改写和 写等。 如学 《假如》 一 ，当 学生熟 文， 已达到入情入境 ， 我引 把文中的最后一小 作者没 有写完， 你 想象，可以帮他 写一段 歌，也可以帮他把愿望画下来，再 把想法写出来。 种 花 不多， 学生 言的 度也不大， 却能 起到不 的效果。 一段 的 持， 学生潜移默化地掌握了 文中的一些写作技巧， 就 展其写 能力奠定了基 。 三、 施 价。 “人性中最本 的属性是想得到 人的 。”比 -盖茨的母 在答 者 中也曾肯定地 ： “我能 孩子最大的帮助就是 。”我 学生要不 断 亮点，关注 微 步，真 地激励他 ， 心地 醒他 的潜能： 一点 于低年 写 十分重要。 我在班里学生只要写 ， 就能得到小 花； 写得 越好， 得到的越多。老 写上 的 ，如“你真棒 !??你的 步 我 傲 ！ ” 以此 易懂而又极富鼓励性的 ，来激励孩子保持旺盛的写 情。 孩子的 作只有在自由 松的 境中才能得以正常 。 作 一名从事低年 文 教学工作的教 ，我 把写 教学当作一个学生展示生命色彩的心灵家 园， 学生在 里无 无挂、 自内心地将自己的思想火花、情感波 、个性色 彩都 朴地用 言表 达出来。