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参赛《鸽巢原理》教学设计 (1) 《鸽巢原理》教学设计 修水二小 向娟红 一、教材内容：人民教育出版社小学数学六年级下册第 68 至 69 页 二、教学目标： 1．经历“鸽巢原理”的探究过程，初步了解“鸽巢原理” ，会用“鸽 巢原理”解决简单的实际问题。 2 ．通过操作发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。 3 ．通过“鸽巢原理”的灵活应用感受数学的魅力。 教学重点：经历“鸽巢原理”的探究过程初步了解“鸽巢原理。 教学难点：理角“鸽巢原理”并对一些简单简单的实际问题加以“模 型化。 三、教学过程 （一）情境导入 1. 创设情境： 师：这有一副牌（抽掉大、小王） ，老师用它变一个魔术，想看吗？ 这个魔术的名字叫“猜花色” 。老师请 5 名同学每人随意抽一张牌，我能 猜到，至少有两位同学的手中的花色是相同的，你们信吗？ 师：谁能猜一猜，我是用什么方法知道的结果？ 2. 揭示课题，板书“鸽巢原理” 师：刚才老师和这 5 名同学合作展示了鸽巢原理中最简单的一种问题。 鸽巢原理很神奇，我们用它可以解决很多有趣的的问题，这节课我们就一 起来探究这个神秘的原理。 （设计意图： 通过一个学生感兴趣的展示生活中的一种简单的 “鸽巢 原理”问题，激发学生的好奇心和学习欲望，为原本枯燥的数学课注入活 力。） （二）合作探究 建立原理模型 1. 小组合作探究，初步感知“鸽巢原理” （1）课件出示简化后的例题 1 （将3 支笔放进两个笔筒里，你有几种 放法？ 同时出示小组合作要求：学生拿出准备的 3 枝笔， 2 个笔筒，摆一摆， 想一想共有有几种放法？然后小组内说一说，你有什么发现？ （2）小组汇报展示 学习小组派代表到台前展示成果。要求学生边摆边说，老师同时在黑 板上画出草图。可能会出现以下几种放法： 放法 1 或 ( 引导学生明确 虽 然 摆 放 的 顺 序不一样，但是 同一种放法 ) 放法 2 或 师：还有别的放法吗？ 生：没有了。 师：是的，就这两种放法。除找到不同的放法之外，哪个小组还有其 它的发现？ 引导学生得出：不管怎么放，总有一个盒子里至少有 2 枝笔。 问题： （1）“总有”是什么意思？（一定有） （2 ）“至少”有 2 枝什么意思？（不少于两只，可能是 2 枝，也可能 是多于 2 枝？） 教师引导学生总结规律：我们把 3 枝笔放进 2 个盒子里，不管怎么放， 总有一个盒子里至少有 2 枝铅笔。这是我们通过实际操作发现了这个结论。 （笔的枝数比盒子数多 1，不管怎么放， 总有一个盒子里至少有 2 枝铅笔。） 总结：只要放的铅笔比