最新精选教育让生命课堂从这里起航──《木兰诗》教学案例资料.docx

让生命课堂从这里起航 《木兰诗》教学案例 新课改令人耳目一新，促使人们对一直以来所从事的习 以为常的教学工作进行反思，对课程、教学、教材等教育的 诸多方面的认识有了新的突破。 新课改强调“教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交 流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与 学生分享彼此的思考、经验和知识、交流彼此的情感、体验 与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共 享、共进，实现教学相长和共同发展。”因此，教师应多为 学生创造更多展示自我，表现自我的机会，允许学生尽情表 达自己的想法，尽情地展现自我，让语文课堂教学真正成为 他们个性翱翔的天空。教师要认可学生的差异性，鼓励创造 性思维，为教材的多样性、灵活性和可操作性提供广阔的空 间，让语文课堂变成了生命的课堂。 以《木兰诗》教学为例。 在教学准备上，我在课前要求学生预习，并让学生主动搜寻 如“梨园飘香”（京剧《木兰从军》）、“豫风激扬”（豫剧 《木兰从军》）、“银海泛波”（动画片《花木兰》）等等有 关“木兰”的信息，让学生从不同角度、不同的艺术表现形 式上初步接触人物，形成自己对人物的个性化认识。 新的课程改革中，我认为学习目标的制定给学生参与的权 利、教师与学生共同完成是很好的教学方式之一。这样，学 生能明白本节课要学什么、怎样学。我是这样设计提示的： 因题导课，确立学习目标。 师：“看看今天的课题，你已经知道了什么？你还想知道哪 些？” 学生的自主质疑可以培养学生主动学习的能力。对此，可鼓 励学生积极发问，不要过分拘束，言之有理即可。 生：我知道今天要讲花木兰的故事， 而且要学习的是一首诗。 生：这不是诗，这是一首北朝民歌。 《木兰诗》又叫《木兰 辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方 的一首民歌，《木兰诗》则是北朝民歌的代表作。 师：预习很认真，真好！ 生：我通过预习，已经知道了花木兰是一个女子，只是为什 么她偏要去代父从军呢？ 生：木兰为什么不做官？ 生：木兰从军这么多年被识破身份了吗，为什么？ 生：木兰为什么要女扮男装？ 生：背诵时，课文内容里有没有什么技巧？ 生：这里的“扑朔”、“策勋”都是什么意思？ 师：谁能把这几位同学提出的问题小结一下，从“知识目 标” “能力目标” “情感目标”三方面来整理归纳？ 生：知识目标：进一步积累文言词汇，包括一些重点实词和 虚词， 能力目标： 加强诵读练习， 培养文言语感， 在老师的帮助下， 进一步提高学生的文言阅读能力。 情感目标： 分析《木兰诗》的课文伊始，教师让学生自主提出对文章、 对人物的疑问。当然，面对诸如此类的问题教师要不断地给 予提问的学生鼓励和表扬，因为在这里，学生可以提出许多 有价值的问题，这些问题与文章结构、人物分析联系紧密， 也共同形成了本课的学习目标。这样，学生从知识目标、能 力目标及情感目标三方面提出问题，教师再加以引导，使学 生明确本节课学习目标，自然在学习过程中心明眼亮了。 视频激趣，增强直观认识。 师：我们已经明确了本节课的学习目标，现在，让我们先来 认识一下“花木兰”一一播放动画《花木兰》 。 我用视频导入教学激发兴趣。生动的情境，崩落的雪块，作 为设计导语的媒介 , 既为学生创设了情境，创造了氛围，又 吸引了他们的注意力 , 启迪了他们的思维 ,学生的学习兴趣 得到激发。 教师拟用问题导人：你看到的木兰是怎么样的一位女子？ 生：木兰很勇敢，在保卫祖国的战斗中和男人一样的作 战…… 生：木兰真聪明，而且还有舍己救人的高尚品质…… 生：老师，最后怎么样了？ 朗、诵相结，培养文言语感。 师：要想进一步认识木兰，我们就一起来朗读课文，看看你 从课文中还能发现木兰的哪些优秀品质？ 学生朗读，教师适时指导正音。 读书百遍，其义自见。大声地、动情地、陶醉地朗读是体悟 文章思想感情的最好方式，也是培养语感、积累语言的最佳 途径。在欣赏《木兰诗》一文时，我设计了“诵读点拨”、 “配图演绎”、“让我试试”三个环节，既有教师范读，也 让学生在课堂内有充足的时间自己练读、学诵。 研读感悟，重点解读。 学生大声朗读课文后，师问：千百年来，这位花木兰已成为 家喻户晓的巾帼英雄的形象，成为中国妇女学习的榜样。像 红色娘子军，就曾经把这个故事写入军歌，号召妇女们反抗 压迫，起来战斗，奋勇杀敌。这首诗流传一千多年，木兰成 为世世代代人们所景仰的英雄人物，原因在哪里？（学生自 由发言） 生：木兰是一个聪明的女子，那些士兵与她相处那么多年都 不知道她是个女子，要做到这一点多难啊！ 师：这些你们都是从哪里看出来的？ 在此过程中，教师仍要适当地指导学生进行朗读训练，让学 生品味，读出文章的意境和情趣，要读得琅琅上口、抑扬顿 挫、声情并茂。有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的 欣赏品味和审美情趣。