[科学制定教学目标是语文教学的第一.docxVIP

一、当前教学目标制定中存在的问题 1．照搬教参 在笔者能看到的 本中 ,教学目 基本有以下几条： “1．学会本 生字，理解由生字 成的 ； 2．能正确、流利、有感情地朗 文； 3．引 学生从 文中得到启示，学 ??感受 ??” 些看似放至 皆正确的教学要求 什么会如此 一，从第一 到最后一 ，从低年 到高年 ？ 字、朗 固然是 文 程的基本目 ，但 不是小学六年的全部教学目 。回 、反思教 是如何写下教学目 的，大部分可能是照着教学参考用 上的教学要求抄下来的，做了一回搬运工。 2． 背 以教 主体制定的教学目 也 常看 ，如 “激 学生从小学科学， 大用科学， 人 、 社会造福的志向 ”，“使学生感受到 城的雄 壮 ”，“帮助学生理解文中的比 句 ”， “培养学生 大自然的思想感情 ”。 的教学目 完全忽 了学生作 学 者的主体地位，学生 于被 接受的状 ，是 背 程改革精神的。 3.含糊不清 此 教学目 一般 述 ： “掌握文中的修辞手法 ”，“ 一步抓住 文中的 言文字品 、感悟， 想象， 累 言 ”，“体会 人思念 人的思想 ”，“ 学生有感情地朗 文 ”。但 “ 一步 ”到什么程度？ “初步达到 ”什么要求？含糊不清，无法 。 4. 反 有些目 如 “培养 新意 ”，“培养学生遣 造句的能力 ”，“培养学生的思 能力 ”等是 程目 ，或者 是 目 ，而 程目 是上位目 ，把 程目 作 目 是不符合 的。二、制定教学目 的三个基本依据 既然教学目 具有 向性、 性，在平 的工作中，教 就 要求自己要准确、科学、合理地制 目 。可以 合以下三个方面考 教学目 的制定。 1 / 4 （一）依据课程标准制定教学目标 课程标准是我们开展教学活动的直接依据，它是纲领性文件，具有法定性、核心性、指导性，教学目标是课程标准的具体化体现，小学六年学生所上 的 1400 多节语文课都是为逐步完成语文课程标准服务的。因此，不管教学设计如何变化花样，教学目标都必须紧紧围绕着课程标准所规定的基本素质要求制定。作为一名语文教师，语文课程标准必须放在手边，时时翻阅学习，做到心中有明确目标。 我们不仅要总览课程目标，心中还应该有目标的序列，笔者按照低、中、高年段，给 “识字与写字 ”、“阅读 ”、“写作 ”、“口语交际 ”四个训练项列表。 这不是将课程标准简单地罗列，而是找出各年段之间训练项目内在的联系，由此了解当前执教的年段、年级学生应达到的目标，且了解这目标与前、后目标的联系：在什么基础上达到这个目标？为了达到后目标，目前的教学应为之打下什么基础？这样就不是孤立地看当前的目标，而是将它放在训练链中，因此具有序列性。制定教学目标时，教师可对照这张表格，找出年段训练节点， “瞻前顾后 ”，明确要求。 （二）依据文本特点制定教学目标 小学语文教材中，大多是叙事性的文章，故事生动、有趣，这符合小学生的阅读兴趣和阅读水平，还有少量的诗歌和说明性的文章。 阅读叙事性作品，应该达到 “了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场 景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受 ”的目标；阅读诗歌，无论是古诗还是现代诗、儿歌，要达到 “大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的 理想 ”的要求；阅读说明性文章，无论是说明事物的，还是说明道理的，必须“能抓住要点，了解文章的基本说明方法 ”。 因此，备课的时候，我们首先要仔细研读文本，而不是先看教学参考书，应该从文本的体裁、结构、语言表达特色等方面把握课文的特点，从而制定出符合文本特点的教学目标。只有清晰地分清和把握了文本体裁和特点，才不会用“能正确、流利、有感情地朗读课文 ”作为所有课文教学永恒不变的要求，因 2 / 4 为一般说明性的文章是不用特别强调 “有感情地朗读课文 ”的，并且说明性的文章不仅要知道说明了什么，还要掌握怎样说明清楚的方法。 另外，一篇文章选入教材，它就不再是独立存在的个体，而是整个语文教学链中的一环，因此我们还要努力研究文本在这个单元、这本教材，乃至在整个小学语文教材逻辑体系中的作用和意义。 （三）依据学生起点制定教学目标 当前教学低效或无效的原因之一是教师忽视学生的原有基础和水平，一切 从零开始教学，把学生当成白板一块、白纸一张。课堂上老师讲的应该是学生 不懂的地方，对于学生已有的知识，即使重要，也没有必要反复强调了。我们 的教学必须依据学生的基础和特点，根据 “最近发展区 ”的原理来制定目标，这 才是做到了 “既备教材，又备学生 ”。 我们可以从三个方面入手： 1.了解学生的认知水平，从学生的起点处确定“知识与技能 ”目标； 2．充分考虑学生的个体差异，为不同状态和