《聂将军和日本小姑娘》教学设计_教案教学设计.docxVIP

《聂将军和日本小姑娘》教学设计 一、走近人物，质疑激趣。 1、在无数可亲可敬的革命先辈中， 有这样一个人 （出示图片）， 他的名字叫——他对新中国的贡献可谓是功勋卓著。你能有一句 话或一个词概括你所知道的聂荣臻吗？ 2、就是这样一位曾经率领我八路军与日本侵略军浴血奋战的 将军，却被日本人民称为“活菩萨”，“中日友谊的使者”。 【板 书：活菩萨、中日友谊的使者】这是为什么呢？这节课就让我们 一起走进他与日本小姑娘的故事。 （板书题目）跟着老师一起书空 课题。 二、创设情境，学习第一自然段。 1、播放剪辑。师： 1940年 8 月 20 日，著名的“百团大战” 打响了，嘹亮的号角响彻云际，晋察冀军区的战士们在聂荣臻司 令员的指挥下， 势如破竹般地扑向敌人， 迅速抢占了东王舍矿区， 丧心病狂的日寇为阻击我军前进，不顾自己的侨民沿未撤退，便 用迫击炮朝着东王舍村狂轰滥炸。 滚滚浓烟和熊熊烈火中 , 忽然半 倒塌的日式房子里传来凄厉的呼救声和婴儿的哭喊声。三团一营 的两名机枪手 ,毫不犹豫地冲进烈火中 , 背出了两个小姑娘和他们 奄奄一息的母亲。——她们的父亲已被本国军队的炮弹炸得粉身 碎骨！ 虽然战士们拿出了当时奇缺的急救包抢救 , 但也无济于事。 两 个孩子成了孤女！ 2、出示第一自然段，齐读。从中，你读懂了什么？ （时间、地点、事情的起因、及特定的环境，还有八路军战 士的仁义。）板书：救出 【这个电影剪辑，让学生真切感受到了当年八路军战士是如 何从战火中救出的两个日本孩子的，透过文字的背后，孩子们不 难理解八路军战士的仁义之品质，为下文真正理解课文打下了基 础。】 二、品读感悟。 1、看着这两个年幼的孩子，该怎么办呢？这事很快被聂将军 知道了，他怎么对待这件事呢？ 读课文第 2 自然段，回答。从聂荣臻将军的言行中，你读懂 了什么？ “立即”“送”表现了聂对这件事的重视和关心。 “言”屏出示说的话引导理解： 课堂上我让学生自由读文， 对照课后作业， 先理解“杀害”， 再理解“残忍”，从“残忍地杀害”你想到了什么？（九一八、 卢沟桥、南京大屠杀、 731 部队的罪行、电视上看到的画面等。 ） 师补充：据不完全统计，抗战中，中国军民至少有 3500 万人失去 了生命，其中有将近 3300 万人是被敌人屠杀或残害致死，而非牺 牲在战场上！ 而聂将军却说：（引读）我们一定要??后代。 理解“伤害”： 使人肉体或精神受到损伤。这只有大慈大悲、普渡众生的菩萨才 能做到呀！而聂将军就是一位活生生的菩萨！这是因为—— 理解“受害者”：谁都是战争的受害者？那我们的敌人是谁？ ——挑起战争的人：日本法西斯！ 指导读：我们不是法西斯，所以，面对不能理解的战士们， 深明大义的聂荣臻语重心长地对战士们说——学生带着自己的感 受读。 【透过文字的背后，你体会到了聂将军有着怎样的心肠和怎 样的品质？板书：慈善仁义、博大宽广】 小结：因为聂将军（），所以，他被日本人民称为“活菩萨”。 2、过渡：聂将军说要“好好照料”，课文哪一节就是写了这 一内容呢？请同学们自由地读课文的第三节。 出示要求，细读课文第 3 自然段，圈点勾画，体会聂将军的 慈善和宽厚。 学生自学自读。可以和同桌交流自己的读书感受。 关心照料：看伤口、找奶——细心周到 问名字、吃梨、喂饭——消除恐惧心灵安慰无微不至【交流 时，我要求学生先读句子，再归纳事件，然后加以体会聂将军的 品质。让他们知道这些事正面描写。 】 侧面描写：从小姑娘的神情、动作也可看出聂将军的慈善。 小结：叱咤风云的将军却有着温情善良的一面，有着母亲般 的情怀！在两个年幼无知日本小姑娘面前，他更像是一位慈祥的 父亲。也难怪日本人民称他为——“活菩萨”。 在那血与火、仇与恨交织的岁月里，却上演着温暖的一幕： 配背景声音读第 3 自然段。【此时学生的朗读真是赋予了真情，让 人好感动。的确，朗读应该在理解课文的基础上才会收到教学的 效果。】 3、然而，这毕竟是在战场上，两个孩子还会有什么危险？ 让学生加以想象，而聂荣臻将军又做出了什么决定？学生默 读第四节课文，指名回答后板书：送回。进一步让学生思考：现 在的日本两个小姑娘已经和聂将军亲如一家了，为什么聂将军要 送回日军驻地呢？【目的是要让学生知道聂将军这样做是为了孩 子的安全和将来。 】 老师引读课文的第五节的前半部分，让学生知道，聂将军在 临行前与日本小姑娘拍照、送回时还给了好多的梨，为下文写片 断打下基础。 屏出示信的内容：中国人民决不以日本土兵及人民为仇 敌??我八路军本着国际主义之精神，至仁至义，有始有终，必 当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底??从这封信 中，你读出了什么样的人？什么样的军队？什么样的精神？什么 样的道理？ 人：聂荣臻国际主义精神至仁至义的品质政治家军