儿童地亲社会行为.docxVIP

浅论幼儿亲社会行为的培养 概念界定：亲社会行为又叫积极的社会行为或亲善行为，它是指一个人帮助或打算帮助他 人，做有益于他人的事的行为和倾向。儿童的亲社会行为主要有：同情、关心、分享、合作、 谦让、帮助、抚慰、援助、捐献等等。亲社会行为是人与人之间形成和维持良好关系的重要基 础，受到人类社会的积极肯定和鼓励。 新的教育观指出：幼儿教育应为人一生的发展打下基础，培养他们终生受益的品质。象同 情、关心、分享、合作、谦让、帮助、抚慰、以及现在特别强调的诚信这些亲社会行为是未来 社会的人必备的品质。人们通过调查研究发现：人的某些亲社会行为的出现不是随着年龄的增 长而增多，相反却在减少。因此我们应从小注意培养幼儿的亲社会行为。 幼儿园孩子的非亲社会行为集中体现在不能和不愿与人分享、帮助、谦让以及由此而产生 的冲突性行为上。这里我为什么要提 “不能 ”与“不愿 ”呢？ “不能 ”是因为孩子年龄小，缺乏帮助 别人、与人分享或相互谦让的经验，以至与他们在与人分享、帮助、谦让方面出现问题，这和 幼儿的年龄特征紧密相关。而这个 “不愿 ”是幼儿主观上已形成的态度和倾向，它则是来自于教 育的问题了。我认为作为教师和家长应好好的反思我们的教育行为。 有这样一些事例：（一）有小朋友说：老师，洋溢不借水彩笔给我。老师：洋溢你为什么 不借水彩笔给他呢？洋溢：我奶奶说不能借给别人。老师：你借给他嘛。洋溢：不。老师：你 不借算了，我们借别人的。然后老师另找小朋友借到水彩笔了事。（二）某已被接走的幼儿又 由家长带回，家长：老师，明明脸上这么大一条抓痕，我问他谁抓的他说是东东。老师：明 明，东东为什么抓你？明明：东东他 ......。老师：好我明天好好的批评东东。幼儿、家长满意 的离开。（三）美术活动开始，老师：我们今天要比一比谁画得最漂亮，谁画得最漂亮老师就 最喜欢谁。 以上这些事例是幼儿园经常发生的，很具有代表性。通过这些事例我们可以发现来自教 师、家长的这样一些问题： 一、家长的教育方式影响幼儿的亲社会行为。 1、家长的私心。事例（一）中洋溢不愿借 笔给小朋友就是因为奶奶告诉他的，当然奶奶叫洋溢不借笔给小朋友不一定是出于自私的心 理，也许是因为怕笔弄坏了或弄丢了这样一些理由。但不管什么理由，洋溢不愿帮助小朋友却 是事实。还有，象有的幼儿不愿把自己的东西与小朋友分享，也是因为家长告诉他小朋友会给 他弄坏、弄脏等。 2、家长对自己孩子的偏袒。象事例（二）中，两孩子发生矛盾，相互间肯 定都有不对的地方，但家长却非得在别的孩子身上找到问题才罢休， “好我明天好好的批评东 东 ”这句话能说明什么？能让家长心理的到平衡吗？更何况两孩子发生矛盾，有时是属于很正 常的事，但家长总夸大其词归咎于别的孩子，这无形之中也助长了自己孩子的坏脾气 —反正有 家长撑腰以后就更不能容忍别人了。在幼儿园你常常会听到家长说：老师，某小孩老欺负我们 孩子；某某老拿我们孩子的东西 ......,家长们从不在自己孩子身上找原因。 3、错误归因。我们 常常会看到这样的事情，一小孩摔倒了，家长为了安抚小孩会说：打地下、打桌子、打 .....,或 有小孩不肯听大人的话，大人就说：不听话嘛，小朋友要羞你、小朋友要拿你的东西等，这 样，孩子自然就对别人产生了戒备心理或有错也在别人身上找原因。 二、教师教育的武断态度。当幼儿相互间出现矛盾时教师往往因缺乏耐心而显得很武断。 在幼儿园我们常常会看到这样的事情：两小孩发生矛盾，如果其中一方是常常犯错误的孩子， 老师会先不分青红皂白的把常犯错误的孩子批评一通或有的事情老师还没搞清楚就下结论。就 象事例（二）中老师最后一句话 “好我明天好好的批评东东 ”的暗示：好我知道了，这件事不是 浅论幼儿亲社会行为的培养 概念界定：亲社会行为又叫积极的社会行为或亲善行为，它是指一个人帮助或打算帮助他 人，做有益于他人的事的行为和倾向。儿童的亲社会行为主要有：同情、关心、分享、合作、 谦让、帮助、抚慰、援助、捐献等等。亲社会行为是人与人之间形成和维持良好关系的重要基 础，受到人类社会的积极肯定和鼓励。 新的教育观指出：幼儿教育应为人一生的发展打下基础，培养他们终生受益的品质。象同 情、关心、分享、合作、谦让、帮助、抚慰、以及现在特别强调的诚信这些亲社会行为是未来 社会的人必备的品质。人们通过调查研究发现：人的某些亲社会行为的出现不是随着年龄的增 长而增多，相反却在减少。因此我们应从小注意培养幼儿的亲社会行为。 幼儿园孩子的非亲社会行为集中体现在不能和不愿与人分享、帮助、谦让以及由此而产生 的冲突性行为上。这里我为什么要提 “不能 ”与“不愿 ”呢？ “不能 ”是因为孩子年龄小，缺乏帮助 别人、与人分享或相互谦让的经验，以至与他们在与人分享、帮助、谦让方面出现问题，这和 幼儿的年龄特征