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浅谈如何培养小学生数感 培养小学生的 “数感” ，是新课标提出的数学学习的一个重要 内容。 让学生在数学学习过程中建立数感， 是小学数学教师的一项重 要任务。 我们在平时的教学中， 要善于引导学生联系自己身边具体有 趣的事物， 通过观察、 操作、解决问题等丰富的活动， 感受数的意义， 体会数的“表示”和“交流”作用，初步培养和建立数感。 一 、要让学生在真实情境中体验数感 数学教学， 尤其是小学低年级， 要尽可能让学生在真实情境和已 有知识经验中体验和理解数学， 从具体的问题中形成抽象的概念， 再 把抽象化的知识应用到现实生活中。 例如，在一年级“认数” 的教学过程中，教师可以创设一个富有 童趣的情境：“同学们还记得在幼儿园里一起玩滑滑梯，骑木马的情 景吗” ？同学们很快就回忆起幼儿园时的生活， 这时教师适时运用多 媒体出示一个幼儿园内游戏的画面： “大家愿意和老师一起来数数这 个幼儿园里的活动器械吗？” 于是，学生们立即兴趣盎然地开始数数： 1 只滑梯，4 只木马，7 只小鸭子， 10 块积木,, 这样，经历了一个 从日常生活中抽象出数的过程， 就让学生在不知不觉中理解了数的意 义。因此，情境教学是培养学生数感的基础 , 只有较好地利用和创设 情境， 才能让学生较容易将知识与生活经验联系起来， 使学生的数感 意识得以萌芽。 二 、要让学生从生活实例中感受数感 数感的形成需要较长的时间逐步培养。 我们在教学中就必须紧密 联系学生的生活实际， 充分挖掘学生的生活资源， 将抽象的数学建立 在学生生动、丰富的生活背景上，从中提高学生对数的敏锐程度，形 成对数的良好直觉。 培养学生的数感首先要让学生感知生活中的“量化” 。例如，在 认识“1”时启发学生自己说出在日常生活中在哪些地方见过“ 1”， 学生的积极性一下高涨了起来： “电话上有”、“直尺上有” ,, 使 学生直观体会“ 1”。这样，通过引导学生对身边事物中具体数量的感 知和体验，使学生加深理解数的意义，为建立数感奠定了基础。 培养学生的数感还要引导学生感受生活实例， 从而形成对数的良 好直觉。教师在平时教学中要善于捕捉生活现象 , 采撷与数学相关的 生活实例, 为课堂教学服务。如在教学“ 0”的认识时，有些同学不理 解“一个数减去 0 还是等于这个数”，我就让学生结合生活中的例子 来说明原因。这时，许多学生就利用日常生活中的经验来解释。 有的 说：“我有 5 个苹果，吃了 0 个，也就是一个都没吃， 所以还剩 5 个， 那么 5－0 就应该是等于 5；有的说：“早上妈妈给了我 2 元钱，我现 在一分钱也没用，还是 2 元钱，所以就是 2－0＝2,, 所有这些，都 是生活中身边的事， 大家很容易理解和接受， 从这些生活实例中很容 易就体会到了数的含义，初步建立了数感。 三 、要让学生在活动中发展数感 数学教学是数学活动的教学。 教师应向学生提供充分从事数学活 动的平台， 始终把儿童的活动作为主体发展的基础与载体， 让学生有 自主探索、合作交流、 积极思考和操作的空间，使学生的数感真正得 到发展。 教师可以帮助学生在动手实践、 自主探索、 合作交流的学习活动 中把握数的大小、顺序等相对关系， 使学生感应数感的存在。如让学 生把自己户口本上的居民身份证号码抄下， 通过老师的解读让他们明 白身份证号各位数字所代表的信息。 然后，请学生仿照身份证号码的 设置方法， 为班上的同学设计学号。 让学生体会到数字在不同情况下 的不同妙用。 四、要让学生在解决问题中提升数感 数学教学应从现实的、 有趣的或与学生已有知识相联系的素材出 发引导学生提出问题， 引发讨论，在解决问题的过程中去了解新知识， 形成新技能，在综合运用数学知识解决问题的过程中使学生的数感得 到发展。 比如，在教学“连加、连减”这一课时，当学生通过共同探究理 解了连加连减的含义及计算方法后，我设置了一个购物情景： “学校 要组织一次庆“六· 一”联欢会，请你用 10 元钱去选购自己喜欢的 物品”。让学生根据要求独立设计购物方案，学生的思维非常活跃， 想出了多种购物方案。 有的用 10 元钱去买食品， 有的用 10 元钱去买 送给老师和同学的礼物，还有的用 10 元钱去为班上购买一些装饰用 品。在这样的过程中学生们运用了自己原有的知识基础和生活经验， 不断完善对原有知识的理解与认识， 并不断建构对社会生活及知识本 身新的意义， 使学习者与真实的实践有效地联系起来， 并在此基础上 形成自己解决问题的基本策略，提升数感。 生活中很多时候还要用到估算。 因此，我们在教学中要善于抓住 各种有利时机， 改变学生对估算的认识，创造性地活用教材，让学生 常估算，感受估算魅力， 形成较强的量化能力， 从而发展学生的数感。 总之，数感的形成需要经过