四年级上册数学教案－2.3商不变规律｜冀教版.docVIP

课题：2.3 商不变的规律 课时：1课时 学科：数学 备课教师： 授课教师： 班级： 教 学 目 标 三维目标： 1、在观察、讨论等数学活动中，经历探索、归纳商不变规律的过程。 2、理解商不变的规律，会运用商不变的规律进行简便计算。 3、积极参与数学活动，体验探索数学规律的过程，获得初步的数学活动经验。 习惯目标：培养学生主动迁移知识的思维习惯，培养学生分析问题和解决问题的能力。 教学重点 掌握商不变的规律，并运用规律进行除法的简便计算。（在自主探究环节突破）//引导孩子发现商不变的性质。 教学难点 探索与发现商不变的规律。//正确理解“同时”“同一个数”“0除外”（在自主探究环节突破） 预习作业 1、预习课本20-21页。 2、明确本节学习目标，对疑难问题进行标注。 3、尝试完成第21练一练习题（ 预计用时20分钟） 教学过程 教学环节 复备及教师反思 自觉质疑 一、谈话引入 1、我们学习了三位数除以两位数的各种情况，今天继续学习除法中有趣的规律。 2、学生先看一组算式： （1）6÷2= 60÷20= 120÷40= 240÷80= 通过计算发现：被除数和除数在变，商却没有变。 3、揭示课题 请同学们看一看这几道算式总共什么变了？（被除数和除数）什么没变？（商） 为什么被除数和除数变了，而商保持不变呢？这里面有什么规律呢？（板书：规律）今天我们就来研究这里面是否有什么规律、 自主探究 二、探索商不变的规律。 1、初建模型 （1）师：请同学们观察算式，从下往上看，下面的三个算式与第一个算式比较，被除数和除数是怎样变化的呢？从下往上看呢？找出被除数和除数变化的特点。 （学生独立思考，选择，计算，比较，发现.） 生1：从下往上看：第二个算式60÷20与第一个算式6÷2相比，被除数和除数都乘了10. 生2：第三个算式与第二个算式相比，被除数和除数都乘了20. 生3：第四个算式与第一个算式相比，被除数和除数都乘了40. 。。。。。。 生4：从上往下看，第一个算式比第二个算式相比，被除数和除数都除以了10. 鼓励学生说出其他算式的变化。 师：大家观察的都非常仔细、正确，根据这些变化我们能总结出什么规律呢? 教师带领学生一起总结规律：在除法里，被除数和除数同时乘或除以相同的数，商不变。(此时肯定有学生会说出：0除外，可借此时机带领学生探讨特殊情况) 接着，请同学们自己举例验证自己的发现。 （目标1,2，预计7分钟） 2、讨论特殊情况 同学们发现这个规律是否具有普遍性呢？下面出示三组算式，请大家观察，被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商变不变呢？ ①（80×0）÷（20×0）=4 ②（80×200）÷（20×200）=4 ③（80÷0）÷（20÷0）=4 讨论：上面三个式子成立吗？不成立的式子中有什么错误？我们刚刚总结的规律应该有什么补充。 被除数和除数同时乘或除以相同的数（0除外），商不变。刚才，同学们通过观察、思考、讨论、验证，已证实：在除法中，被除数和除数同时乘或除以相同的数（0除外），商不变。这就是我们这节课所学习的：商不变的规律。 3、再次理解规律 让学生同过运用规律去计算，从而找到应注意的点。 （被除数和除数必须是 同时乘或除以、相同的数、0除外） 教师强调在除法中，这三者缺一不可。 4、跟踪练习，利用商不变的规律进行除法的简便计算。 出示650÷40=，要求学生应用商不变的规律去计算，注意余数是1还是10. 学生独立完成，运用竖式计算。让学生明白简算的道理，特别强调，把650除以40，看作65个十除以4个十，余数是1个十 （目标1,2，预计8分钟） 自我展示 三、巩固练习，拓展提升 （1）出示教材21页习题，学生根据要求完成，集体订正。 （2）①课件出示：400÷24，让全班同学比赛，看谁算的又对又快。 师：运用我们今天学习的知识，能否快速解答出这个问题？ 400÷25=（400×4）÷（25×4）=1600÷100=16 师：在被除数和除数中，我们首先要考虑到哪个数扩大4倍？ 生：25 师：为什么要25×4？然后根据什么同时×4？ 学生交流后，指名学生回答。 ②出示 600÷25 800÷125 让学生独立完成在练习本上。 （目标3，预计10分钟） 拓展提升 四、课堂小结 通过这节课的学习，你有什么收获？ (在除法里，被除数和除数同时乘或除以一个不为零的数，商不变； 同时会利用规律去进行简便计算，另外要注意，有余数的情况，余数是1还是10） （预计2分钟） 板书设计 商不变的规律 在除法里，被除数和除数同时乘或除以一个不为零的数，商不变。 相同的数，0除外 同时乘或除以