呼唤求真的数学教学情境.docxVIP

呼唤“求真”的数学教学情境 在与一线教师的讨论及交流中，多数教师反映数学教科书“像卡通书一样好 看了，学生也喜欢看了”，但数学味少了，特别是其中的情境创设更是存有大量 “去数学化”的倾向。 女口：新浙教版七年级下册“二元一次方程”一课中，有这样一段引入： “邮 票既是一种邮资凭证，又是一种很有价值的收藏品，方寸之间记录着祖国发展的 历史足迹，展示美丽山河和多彩风情，给人以丰富的知识和美的享受，陶冶人们 的精神世界。”看到这里，如果不往下看，读者会感觉本课要讲什么内容呢，它的主 线是什么？当时作者初次拿到书本的时候，也觉得很奇怪，然后怀着好奇心接着往 下看,（接着请同学们思考，并讨论下列问题：小红到邮局寄挂号信，需要邮资3元8 角.小红有票额为6角和8角的邮票若干张，问各需多少张这两种面额的邮票?）， 此时我才明白这个情境创设的目的。 作者认为问题情境要体现数学问题，要能够从情境中有效地引出数学知识，不 要让人雾里看花看了半天才恍然大悟-----原来要说这个呀！ 再如：华师大版九年级上册圆中的计算问题（弧的长度计算） ，弓I入如下： 教材的目的是利用问题情景，贴近学生生活实际，选择具有现实背景的教材 建立数学模型，来获得概念，让学生通过这几幅图得出弧长计算公式， 但作者觉 得用这几幅图导入弧长计算公式必要性不是很大.如何把握类似于这样的情境设 置？所以我认为是不是一定要为了情境而情境呢？ 新课程将 “问题情境 —数学模式 —解释、应用和拓展 ”作为内容表现的形式， 目的是注重数学与现实的联系。 将这种形式作为教科书为载体促使教师改进固有 的教学方式 ,从而改变学生的学习方式 .事实上 ,教科书仅仅给学生的学习提供了 一个素材 ,而不是教师教学的范本 ,教师完全有自己的创造空间 ,如对情境实行适 当的替换、 整合等。当教师对情境的创设能够灵活使用时， 或许这项工作就不再 是教科书所要努力体现的方向了。 所以，呼唤“求真”的数学教学情境是当务之急，结合具体教学实践，作者 给出如下认 识与思考 . 1.数学教学“情境创设”是否一定要生活化？ 情境创设主要反映数学与生活的联系， 但我们所创设的情境并不都等于生活 中的真情实景 . 它还能够是与相关学科联系的素材 ,如(1)乘方的概念能够从 生物细胞的分裂说明 (2)反比例函数从物理公式 I=U/R,P=F/S 中讨论等等 .也 能够是学生已有的生活经验和知识 ,如 (1)从分数引入分式 ;(2) 从分数的通分 引入分式的通分等等 .这些难道不都是数学中的情境创设吗？ 再如某教师在浙教版七年级上册 “条形统计图和折线统计图” 引入课上， 创 设了如下教学情境： 数学教师走上讲台，播放PPT,出现一个小男孩的照片. 师：同学们，你们理解这位小朋友吗？ 生：…… (部分学生：老师，这是您) (学生看看很像老师) 师：观察真仔细！ 师：那这位呢？(出现姚明儿时一张照片) 生：…… 师：看不出像谁吗？ 师：这是篮球明星姚明呀，今天姚明要带领同学们去参加篮球比赛 …… 然后教师就出示了一组相关姚明比赛的得分数据表格， 由这些数据统计表延 伸到条形统计图的新授课 不可否认 ,本案例确实是具有一定的趣味性的生活情境 ,能够用来吸引学生的 注意力，增加课堂活力 ,但个人觉的更能够用来在体育课上作为体育明星典故来 介绍,不过 ,在条形统计图的引入课上 ,这样的现实情境因为干扰信息过多 ,一开始 远离了本课数学主题 ,与本节课的知识没有直接联系，再加上学生猜照片人物耗 时过长,从而大大降低了课堂效率 !总来说之，数学教学情境是要 “求真”，但不一 定都要生活化 . 2.达到“求真”数学情境的条件 . （1）要有明确性 . 明确性包括两方面： 一是情境的创设要有明确目的， 必须围绕本节课的学习 任务来实行；二是情境中的问题设计要明确，要具体，避免空洞抽象 . 如：北师大版八年级上册“变化的鱼”一课中，其设计意图是通过“变化的 鱼”，将图形的坐标变化与图形的平移、轴对称、伸长，压缩巧妙地结合，让学 生感受图形上点的坐标变化与图形的变化之间的关系 . 请看其中的情境引入： 师：大家钓过鱼吗？ 生：钓过 . 师：怎么钓鱼呢？ 显然，这节课一开始就偏离了教学目标， 如果不即时将学生的思维引回， 这 节课最终肯定会成为一节变了味的数学课 . 这样的情形在当前数学课堂中并很多 见，值得反思！ （ 2）要有价值性 . 如：有位教师在一节公开课教学中，一上课就兴高采烈 . 师：同学们，理解这几个可爱的精灵吗？请大声地说出他们的名字！ 生：北京奥运会吉祥物 师：对，那么今天就由这五位奥运使者带我们一起走进今天的数学课堂， 你 们喜欢吗？ （学生的兴趣陡增 ） 师：首先出场的是贝贝，今天他将带大家走进一个探索的世界 …… 整堂课下