关于高职教育课程体系改革的一种思路.docxVIP

关于局职教育课程体系改革的一种 思路 摘要高职教育课程体系改革，应根据 以应用能力培养为主线的教学要求，将课程 体系分为告知性课程、识记性课程、操作性 课程三大模块；并根据课程性质与内容，提 出不同的要求和标准， 运用不同的教学方法 和手段。这也是高等教育由学科本位向学生 本位的转移。关键词高职教育；课程体系； 告知性；识记性；操作性教学改革是学校一 切改革的核心，提高教学质量是高等教育的 永恒主题，这是大家都耳熟能详的。随着教 育教学改革的深入发展， 课程体系和教学内 容改革已提到高教改革的重要议事日程上 来。高等教育直接承担着为社会主义事业培 养德智体美全面发展的高级专门人才的任 务，高等教育无疑也要实施全面素质教育， 但在不同的教育阶段，素质教育的构成与内 涵是有明显区别的，尤其在智育方面更是如 此。大致地说，中小学智育主要是进行各门 学科基础知识的传授，高校则更主要是进行 专业知识能力的教育养成， 这是一个很大的 区别。中小学教育的结果是让学生掌握文化 知识，高等教育则是要将学生培养成某一方 面的专业人才，这个任务，主要依赖高校的 课程体系和教学内容得以实施。当然，高等 学校要培养的是政治思想素质和专业业务 素质全面发展的学生，学校必须始终坚持德 育首位的思想，这是无可置疑的。但是，德 育首位是就思想政治教育的地位和重要性 而言，在实际的教学过程中，高等教育在时 间和内容上毕竟还是以专业教学为主， 专业 课程的教学内容与教学时数所占份额最大， 这也是不争的事实。那么，如何把占时间最 多，内容比重最大的专业课程教学工作做得 更好些，则是摆在我们大家面前的一个不可 回避的课题。课程体系和教学内容的改革， 在很大程度上就是为改善专业教学的需要 提出来的，也是专业人才培养是否到位的关 键问题。按照普通高校的传统做法，与专业 有关的课程一般分三大类：基础课、专业基 础课、专业课。这种分法是按照课程内容的 性质及与专业的关系而定， 自有它的合理之 处。然而，高职院校的教学却有着与普通高 校不同的地方，它强调以培养技术应用能力 为主线，设计学生的知识、能力、素质结构 和培养方案；在教学中不要求理论知识的系 统性，只要求以“必需”、“够用”为度。 因此，普通高校传统的专业三大类课程模式 与职业大学的教学实际， 是存在着不协调的 地方。如果我们不按学科内容性质划分课程， 换一个角度从对学生要求的角度来看问题， 即站在要求学生掌握些什么、掌握到何种程 度的立场上对待专业课程体系设置，我们以 为，高职院校的课程体系大体可分为告知性 课程、识记性课程、操作性课程三大模块， 由它们组成高职专业教学课程体系的主体， 这是就课程体系的设置而言； 而具体到某门 课程的教学内容，同样可分为告知性知识、 识记性知识、操作性知识与训练三个部分， 在该课程的教学过程中可针对不同部分内 容提出不同的要求和标准。 根据教育部的文 件精神，高职高专教育以应用能力培养为主 线的教学要求，三种类型的课程在整个课程 体系中的功能与作用大不相同， 在整个课程 体系中所占的份量也不相同， 对教学方法手 段的要求也有很大的差异。关于告知性课程, 我们的理解有这样两层含义：首先，它们是 与专业相关的一些基础学科与周边学科知 识，既与专业的知识或技能有一定的联系， 又是相对独立的学科。 将这样一些课程内容 告知学生，目的在于开阔学生的视野，拓展 学生的思维空间，扩大学生的知识面；其次, 是一些当前不一定立即用得上，但对学生今 后的继续学习和适应新形势新情况有所帮 助的学科知识。把它们告知学生，是对学生 素质的一种培养，是为了他们将来的发展后 劲作铺垫和准备。同时，也对那些专业不对 口的学生就业有所帮助。这方面的教学虽无 立竿见影的效果，却可能在将来的某个时间 成为新思路的触发点或出发点，也是不可忽 视的。比如应用文科专业的管理学、 心理学、 思维科学方面的知识，大致可归入此类。关 于识记性课程，大致是指那些学生必须熟记 在心的学科知识，它们为学生奠定了必备的 文化知识和专业知识基础。高等教育的根本 任务就是培养专门人才， 而专门人才首先必 须具有比较厚实的专业理论知识，并在此基 础上培养出专业所必须具备的技能和相关 能力。没有较丰厚的专业知识储存，所谓的 技能与能力只是空谈，所以，专业知识的积 累是一项十分重要的工作。比如外语，如果 没有掌握大量的词汇和必要的语法知识， 听 说读写能力又从何而来。还有那些专业学习 必须熟记的法规、规范、条文、定律、公式 及工作程序，也只能靠“死记硬背”，别无 他法。识记性课程涵盖的大多是某一专业的 最基础的知识，如果学生不牢牢掌握，将导 致缺乏专业基本常识，更谈不上专业能力及 运用。关于操作性课程，是指那些主要必须 落实在实际操作应用方面的课程