“等底等高”的概念教学浅谈(20191110113214).pdfVIP

“等底等高 ”的概念教学浅谈 学生进入高年级后，数学教材中的概念、定义突然大增，给学生 带来极大的学习和认知困难。同时，大多数概念往往以文字来定义， 以公式来要求， 呈现在学生面前的是抽象的数形说明。 即使有图形的 展现，学生也会跑马观花地跳到结果，而不会迎难而上地理解图形， 认识概念，直到掌握。 为什么会有不少学生错误地认为平行四边形面积是三角形的 2 倍，梯形面积是平行四边形的一半， 圆柱的体积是圆锥体积的 3 倍？ 因为他们在学习中忽略了 “等底等高 ”的前提要素。 要让学生把握 “等底等高 ”这个重要的不可或缺的条件，最好从 五年级平面图形面积计算时就要抓紧对 “等底等高 ”的概念教学。人 教实验版第九册的平面几何面积计算依次分为平行四边形、三角形、 梯形面积计算等几个版块。 教材从教学材料到练习题中数次体现了对 “等底等高 ”的概念的学习和强调。 一、 巧做预设，让学生感受到生活场景中经常会用到平面图形 的面积，从而引发学生探究平面图形面积的学习欲望。 预设是必要的，凡事预则立，不预则废。备课中，教师要根据等 底等高的平面图形在生活中的实例、 经验和学生在几何知识方面的现 状对教学提出预设、规划。如何提问，如何自学，如何探讨，都要考 虑周全，以期生成精彩的课堂效果。我认为在偏传统的概念教学中， 预设更显得必要。 1、 学习之前， 老师要与学生一起温故学过的平面图形面积： S 长 = ab ；S 正 =a2 。 2 、 观察图形变化情况，孕伏 “等底等高 ”的概念提出。从简 单长（宽）变宽（长）不变，到长宽都变，初步感知面积与边的长短 之间的关系，从计算上初步论证面积与边的正比例的变化情况。 比如： 3 、通过观察小区伸缩门的伸缩收放情况，领悟平行四边形易变 形的特点，周长不变，底不变，角度变了，高变了，四边所围成的大 小也变了。 二、操作为主，分步实施 “等底等高 ”的概念教学，使学生逐步 建立 “等底等高 ” 的概念。 新课标指出： “有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿和记忆， 动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方法 ” 。 1、在平行四边形的面积中感知 “等底等高 ”的概念，引导学生 推导平行四边形面积。 “沿着平行四边形的任意一条高剪开，通过平 移后得到长方形 ” 。使学生运用数形结合、转化、符号化等数学思想， 得出长方形的长就是平行四边形的底， 长方形的宽就是平行四边形的 高。它们之间有一一对应的关系，也就是等底等高，面积相等是因为 各条边对应相等。