第七章知识的掌握.ppt

第七章 知识的掌握;第一节 知识的学习;第一节 知识的学习;第一节 知识概述;（1）现代主义知识观 客观性:知识是对现实的一种客观反映， 普通性：不会有太大的变化，是稳定的 价值中立：科学家对知识的研究不受个人所在的社会、文化，个人的信念和世界观的影响的；;（2）后现代主义知识观： 开放性：知识是一种动态的、开放的解释， 不确定性：知识并不是一种绝对客观的、固定不变的终极真理，而是具有不确定性、建构性、多样性和可质疑性等特征。 非价值中立：研究者也并非完全置??于认识过程之外，研究者所处的社会、文化，个人的信念、价值观会影响其对知识的探索和界定;;;二、知识分类 ;;A：用于具体情境的“程序性知识” B：条件性知识：有关学习、记忆、问题解决的一般方法的条件性知识，用来确定何时和为何要应用那些知识，帮助学生选择和应用陈述性和程序性知识。条件性知识实质是“有关……的知识”，同时属于程序性知识。 ;2．显性知识和隐性知识 显性知识：指用“书面文字、图表和数学表述的知识”，通常是用言语等人为方式，通过表述来实现的，所以又称为“言明的知识”。 隐性知识：指尚未被言语或其他形式表述的知识，是“尚未言明的”、“难以言传的”知识。;;三、知识学习的影响因素 （一）内部因素 1.先前知识： 相关领域的知识越丰富，建构新知识速度快，产生意义学习，有利于新知识的保持 ;2.认知结构：认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性影响知识的获得 新知识的建构 知识的保持 解决问题和提取知识的速度和准确性 ;3.学习动机和态度 在一定的范围内，学习动机水平越高，学生的学习效率就会越高;4.学习的心向和定势：由先前的学习引起的，对以后的学习活动能产生特殊影响的心理准备状态。 作用 （1）可以成为一种准备，加快信息加工的速度 （2）也可以成为一种阻碍，按照习惯的方式解决问题，阻碍创造性 ;（二）外部因素： 1.学习材料的内容与形式 内容的安排：难度、数量的多少 形式：逻辑性、直观性、;2.教师指导 引导学生发现学习的意义、价值 显性的学习策略指导 ;3.学习情景 学习场所 环境的布置 教学与测验人员的相似;第二节 知识的学习;(一)概念及其分类;;（1）特征表理论：概念是由定义特征和概念规则两个因素构成的。 定义特征是概念的实例共同具有的特征。次要的特征，即特异特征。 概念规则是指整合这些定义特征的规则。概念规则有肯定、否定、合取、析取、关系等。特征表说能解释具有明确定义特征的概念。;（2）原型理论认为，概念是由原型和与原型有相似性的成员构成的。 原型，就是某一类别的最佳实例。而类别成员代表性的程度，就是其他实例偏离原型的容许距离。 ;3.概念的分类 （１）日常概念和科学概念：维果茨基提出的 日常概念又称前科学概念，它是没经过专门的教学，而在日常生活中通过辨别学习、积累经验而掌握的概念； 科学概念则是在教学过程中通过揭示概念的内涵而形成的概念。;;;(二)概念获得;（2）假设检验理论： 在概念形成过程中，学生并不是被动地、消极地等待各种刺激的出现以形成联想，而是积极地、主动地去探究这一概念，通过一系列的假设—检验来发现这一概念。 概念——实例——验证概念 ;（3）范例理论： 原型可能是通过许多的范例建立起来的。 实例——产生观念——形成概念;2．概念同化： 利用学习者认知结构中原有的概念，以定义的方式直接向学习者提示概念的关键特征，从而使学习者获得概念的方式。 ;（三）概念学习;（１）例—规法：是先给学生一个定义，然后要求他们识别正例和反例，然后分析这些例子是如何代表这一定义的 例子——规则;（２）规例法： 先向学生呈现某个概念的正例和反例，然后要求他们总结归纳，推出一个定义，再呈现例子以巩固学到的概念 规则——例子 避免概括不足和过度概括 ;教学阶段： 第一，呈现概念的定义或数据 师呈现正例和反例——生比较正例和反例——生形成和检验假设——生给出定义 第二，验证概念的猜想 生判断例子的符合度——教师下定义——生举例 第三，分析思考过程和思维策略 生描述思考过程——生讨论假设和特征的意义——生讨论假设的类型 ;2．概念学习的要素 概念的名称 概念的定义 正例和反例 有关和无关的特征。 ;(1)明确揭示概念的本质。 好的定义具有两个要素：一是指出新概念所隶属的更一般的类别；二是给出新概念的定义特征。 “等边三角形是一个平面的简单封闭图形和三个相等的边和角” 途径：文字和图形 ;(2)突出有关特征，控制无关特征 关键特征越明显，学习越容易；无关特征越多，学习越困难;(3)正例和反例的运用 正例有利于概括；反例有利于辨别 液体：水、果汁、黄油、香波、沙子、稀泥 ;;3.概念的扩展与应用 （1）概念关系图 通过制作概念关系图，学生就能“视觉化”他们对概