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关注“细节”促成“精彩” —〈〈中考“探究”型专题复习 》片段课例分析 【案例背景】 随着新课程改革的不断深入， 近年来各地中考试题中以能力立意， 着力考查学生思维发 展水平的探究题、创新题不断涌现，“探究”型试题作为其中的一个代表获得了广泛好评。 这类试题具有背景新颖、方法灵活、探索性强的特点，它使题海战术的信奉者无法得逞，因 此，研究它的命题特点，对于教师的教与学生的学都有着特别的意义。 现在中考复习进入第二轮， 课堂从传统的新课转变成学生主动探究， 这就需要我们教师 在课堂上多关注一些教学细节， 注重思想方法的积累，提升学生的解题经验，使学生在脑子 中形成固定的基本模型，从而使学生在今后的考试中更加得心应手。 【案例描述】 今天我依然提前到教室候课，刚进教室学生 A拿了〈〈 2016实验区中考必备》，快速翻 到一个题目： 如图，一圆柱体的底面周长为 24cm，高AB为4cm , BC是直径, 一只蚂蚁从点A出发沿着圆柱体的表面爬行到点 C的最短路程大约是（ A、6cm B、12cm C、13cm D、16cm 生A：老师，我的答案是 13cm,为什么错了？ 我仔细看了题目，明白了出错原因。于是我灵机一动，把题目抄在黑板上。 师：请同学们把黑板上的这个问题解决一下！请生A 师：请同学们把黑板上的这个问题解决一下！请生 A到黑板上来做，好吗? （下面学生都开始动手做了） A （图甲） 生A :解：如图乙 底面圆的周长为24cm??? BB1=24cm 又..点 C 是 BB1 的中点 .二 底面圆的周长为24cm 而AB=4cm 在Rt△ ABC中，根据勾股定理得： AC2=A舀+BC AC VAB2 BC2 V42 122 12.65 13 .?.选 C 师：下面请生 A来说说他的想法吧！ 生A:应用两点之间线段最短，这里就是线段 AC的长。（下面马上就有很多附和的声 师：生A计算的线段AC长一定是最短距离吗？难道真的没有比这个距离更短了吗？ （“表面”两字我特别加重了语气。） 一石激起千层浪，绝大部分学生很快进入了探索状态，过了一会儿。 生B:老师，从A点先竖直向上爬到 B点，再沿直径BC爬到C点，这样算不算？ 师：同学们，你们说算不算？ （学生议论开了，但说法不一。） 生C:我认为算的，因为题目说的是在表面上，而表面包含侧面和底面，这条路线可以 走。可我认为不会是最短，它是折线了，应该是线段最短的。（很多学生投给他赞同的目光。 ） 生B （很不服气的样子）： 既然可以走，那我计算过了，它比刚才的要短！ “就是高 加直径”，他又补充了一句。 师：那请你给同学们在黑板上演算一下好吗？ 24 生B：解：（如图甲）..?底面圆的周长为24cm 直径BC=一 7.64cm ..?最短路程=AB+BC=4+7.64=11.64 12cm ...选 B （教室里一片哗然。“真的比刚才短了！” “厉害！” “我怎么没想到呢”……） 我暗自得意，准备收场时，突然有个学生举手了。 生D:老师，是不是类似以上的题目，如果条件说在侧面上就应像生 A那样计算；如 果条件说在表面上就应像生 B那样计算？ （多数学生对他的概括表示赞同。） 没有充分准备的我被他这样一问愣了一下，说实话对这个问题以前我的确也没有深究 过。但直觉告诉我这里肯定有点问题， 所以我在脑子里突然闪出这样一个念头： 我准备的课 干脆不上了，就陪你们“玩”下去。 师：生D概括得很好，可真实情况是不是像他所说呢？同学们有没有兴趣探究一下？ 学生：有！（情绪都很高涨。但感到无从下手，思考中……有个学生开始打破了僵局！） 生E：画个和上面不一样的圆柱体来算算看好了。把条件改为 AB=6cm ,底面的周长 为 24cm . 生F:若按先“剪开”后摊平计算两点之间线段则为 13.42cm；若按先竖直向上后爬直 径计算则为13.64cm，和刚才的情况不一样了，生 D说错了！（教室里一片议论声） 师：这是怎么回事啊？ 生E:大概与圆柱体的形状有关吧！ （学生：是的是的，与形状有关！ “胖矮”的走“直径 +高线”，“瘦长”的走“剪开 摊平后两点之间的线段”.） 突然！生F:老师，那有没有两条线路都可以走的时候? 师：生F问的好！既然我们已经知道走哪条线路与圆柱体的形状有关，那么到底“胖矮”与“瘦长”的标准是什么?生H:我认为两条线路相等时就是分界点，可我猜不出这个圆柱体是怎样的?生I:我想设高线为h,底面的半径为r,通过路线长度相等，一定能找到关系!（多么漂亮的回答！想到了由特殊到一般的思维方法，我由衷钦佩学生的智慧和勇气。）师：那你能带领同学们一起找找吗?生 I:解：设 师：生F问的好！既然我们已经知道走哪条线路与圆柱体的形状有关，那么到底“胖 矮”与“瘦长”的标准是什么? 生H:我