全脑开发的教与学(完整版)[参照].pdfVIP

“全脑开发的教与学”十个特点 “全脑开发的教与学”到底与传统的、一般的课堂教学，甚或电化教学， 网络教学有什么不同？下面从理论层面阐述其 10 个特点。 （1） 教学工作科学发展唯一的核心，是以学生的大脑为本。 科学发展观以发展为第一要务，以人为本是核心。教育的科学发展其核心 是以学生为本，而教学工作科学发展的核心是以学生的大脑为本。贯彻党的全 面发展的教育方针，实施德育、智育、体育、美育、劳动技术教育、心理健康 教育，都要通过学生的大脑而别无其他。所以除此以外，什么 “以分为本”、 “以升学率为本”，都是违背教育教学以及学生学习的科学发展规律的。以学生 的大脑为本，就是要实施 “全脑开发的教与学” （2） 要实现大脑两半球均衡又紧密结合地发展。 人的大脑分左右两个半球，并且各有自己的功能，又必须紧密合作，这是 上个世纪 80 年代美国科学家斯佩里提出来的。原中共中央政治局常委、原国务 院副总理李岚清同志曾说过： “左半球大脑担任语言、阅读、逻辑推理、数学、 分析等功能，称为 ‘语言脑’。右半球大脑则侧重事物、形象、音乐、艺术和直 觉等活动，称为”音乐脑 “。而我们的教育，偏重与左脑的开发，所以，我们 应该提倡右半球大脑的开发，全脑的开发。”我们要培养全面发展的劳动者和接 班人，我们的课堂教学就要遵循这一科学的准则，从学前教育、从小学、中学、 大学，每一个学段、每一个学科、每一个专业、每一堂课，都要克服 “极端左 脑教育”的弊端，每一个教学环节都要做到有利于学生大脑左右两半球的均衡 发展，同步开发。 （3） 积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，努力达到知识与能力、 过程与方法、情感态度价值观的三维目标。 新一轮的课程改革是推行 “全脑开发的教与学”的极佳背景。只有让学 生真正掌握了这三种全新的科学的学习方式，彻底改变学生完全被动接受式的 陈旧的教学方式，同时改变教师 “一言堂”、“填鸭式”、“灌输式”、“上课从头 讲到尾，全凭教师一张嘴”的陈旧的教学方式，真正实现学生的主体地位，才 能不折不扣地达到三维目标，也就能够体现 “全脑开发的教与学的完整过程。 换言之，要做到 “全脑开发”，也必须让学生真正成为学习活动的主人，善于师 生合作、生生合作，对知识进行主动地探究与研究。而这个过程中，学生大脑 的两个半球必须同时启动，同步开发，和谐运作，紧密结合，达到三维目标不 再是走形式、摆样子了。 （4）必须实施 “四个基本”的教学过程。 传统教学是先认识、后实践，先原理、后验证，叫做 “特殊认识过程”。原 北京景山学校校长、原国家课程教材研究中心主任游铭钧教授，于上个世纪 90 年代提出了 “基本事实——基本原理——基本方法——基本应用”这 “四个基 本”教学过程，并来津做过两场专题报告。这是马克思主义认识论在教学领域 的回归，意义深远。“四个基本”最突出之点是 “基本事实”在 “基本原理”之 前，使课堂教学中学生的认识过程由 “特殊”回归到 “实践——认识——再实 践——再认识、循环往复、以至无穷”这一人类认识的普遍规律。这是教学认 识论的一场深刻的、本质性的重大变革。当时我们天津市普教系统正在进行 “多媒体教学”课题实验，立即学习吸纳了 “四个基本”的理论，作为优化教 学过程的重要举措，在一批实验校取得了令人瞩目的实验成果（另有专文介绍， 这里不予赘述）。“四个基本”为全脑开发的教与学创设了优化教学过程的顺畅 途径。不符合 “四个基本”教学过程的课堂教学，尤其是未做到 “基本事实” 在前、“基本原理”在后的课堂教学过程，就谈不上是真正的 “全脑开发”。 （5）运用 “及时反馈调节”的反应工具（ “五色反应卡”或 “五色灯”）。 我国科学巨擘、“两弹一星之父”钱学森教授早在上世纪 80 年代积极倡导 系统科学理论 “三论”（系统论、控制论、信息论）中的控制论，信息论用于课 堂教学系统之中，就提出了 “即时反馈”优于 “及时反馈”、“延时反馈”的观 点。美国科学家创建了 “即时反馈调节系统（CIS），我国中央教育科学研究所 现代教育技术研究室引进了这个系统，在天津基础教育先后建立了小学、初中、 完中的实验基地。刚一引进的即时反馈反应器，需要在教室里挖沟埋电线，每 一个学生的课桌角上要安按键器，老师讲台上要有一台机器，总共造价高达 2~3 万元，不符合我国国情。南开区宝龙巷小学创造了红、黄、白、黑四色盘 （白铁片制成，学生自己操纵旋转显示）；和平