数学建模和数学探究对提升学生素质的作用.docVIP

一、数学建模和数学探究对提升学生素质的作用： 1、提升学生数学素养和质疑、反思的数学思维习惯。数学建模问题主要是运用数学模型解 决实际问题， 涉及社会生活方方面面， 有利于形成完整的数学观念， 养成数学思维习惯和模式，同时也体现了学习数学的价值。数学探究问题，因为它强调的是问题，强调的是过程， 强调的是不同人都可以用不同的方式上手。 因此我觉得它有可能成为吸引学生对学习数学有兴趣的一个重要载体。 2、培养学生的创新意识和实践能力。数学建模和数学探究活动本身都是以问题为导向的， 以过程为目标的一个学习过程， 因此，对培养学生的创新意识起一个非常好的作用。 另外为一部分同学一个创新的空间。 二、 课题： § 3.2.2 函数模型的应用实例（Ⅰ） 一、 教学目标： 1、 能够利用给定的函数模型或建立确定性函数模型解决实际问题． 2、 感受运用函数概念建立模型的过程和方法，对给定的函数模型进行简单的分析评价． 3、 体会数学在实际问题中的应用价值 二、 教学重点与难点： 重点 利用给定的函数模型或建立确定性函数模型解决实际问题． 难点 利用给定的函数模型或建立确定性函数模型解决实际问题， 并对给定的函数模型进行 简单的分析评价． 三、 学法与教学用具 1. 学法：学生自主阅读教材，采用尝试、讨论方式进行探究 . 2. 教学用具：多媒体 教学过程 （一）创设情景，提出课题 新课引入： 前节课主要是讲授指数函数、 对数函数以及幂函数的增长差异， 本节课我们主要 是通过一些生活中常遇到的实例来进一步说明函数模型在解决实际问题中的应用 . （二）结合实例，探求新知 例 1． (P102)一辆汽车在某段路程中的行驶速度与时间的关系如图所示． 1） 求图中阴影部分的面积，关说明所求面积的实际含义； 2） 假设这辆汽车的里程表在汽车行驶这段路程前的读数为 2004km，试建立汽车行驶 这段路程时汽车里程表读数 s 与时间 t 的函数解析式，并作出相应的图象． v （ km/h） 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 12 34 5t （h） 分析 :让学生主动参与，认真观察分析所给图象，独立思考后，讨论，教师可以作以下引导 首先引导学生写出速度 v 关于时间 t 的函数解析式 50 ( 0≤ t1 ) ( 1≤ t2 ) V=90( 2≤ t3 ) 1 75 ( 3≤ t4 ) 65 ( 4≤ t ≤ 5 ) y 关于时间 t 的函数关系式，并作图象 (见 P102) 其次引导学生写出汽车行驶路程 50t+2004, ( 0≤ t1 ) 80(t-1)+2054, ( 1≤ t2 ) S =90(t-2)+2134, ( 2≤ t3 ) 75(t-3)+2224, ( 3≤ t4 ) 再次探索：65(t-4)+2299. ( 4≤ t ≤ 5 ) 1）将图中的阴影部分隐去，得到的图象表示什么？表示分段函数 v(t) 的图象 . 2）图中每一个矩形的面积的意义是什么？表示在 1 个小时的时间段内汽车行驶的路程. 3）汽车的行驶里程与里程表读数之间有什么关系？它们关于时间的函数图象又有何关系？ 汽车的行驶里程 =里程表读数 -2004；将里程表读数关于时间 t 的函数图象向下平移 2004 个 单位后 ,就得到汽车的行驶里程关于时间 t 的函数图象。 设计意图 学会将实际问题转化为数学问题．学会用函数模型 （分段函数）刻画实际问题．培养学生的 读图能力，让学生理解图象是函数对应关系的一种重要表现形式 例 2．人口问题是当今世界各国普遍关注的问题．认识人口数量的变化规律，可以为有效控 制人口增长提供依据．早在1798，英国经济学家马尔萨斯就提出了自然状态下的人口增长 模型： y = y 0 ert 其中 t 表示经过的时间， y0 表示 t =0 时的人口数， r 表示人口的年平 均增长率． 下表是 1950~1959 年我国的人口数据资料： 年份 1950 1951 1952 1953 1954 人数 55196 56300 57482 58796 60266 年份 1955 1956 1957 1958 1959 （单位：万人） 人数 61456 62828 64563 65994 67207 1）如果以各年人口增长率的平均值作为我国这一时期的人口增长率 （精确到 0.0001），用马 尔萨斯人口增长模型建立我国在这一时期的具体人口增长模型， 并检验所得模型与实际人口 数据是否相符； 2）如果按表中的增长趋势，大约在哪一年我国的人口将达到 13 亿？ 认真阅读题目，教师指出本例的题型是利用给定的数学模型（指数函数模型 y y0 ert ）解 决实际问题的一类问题， 引导学生认识到确定具体函数模型的关键是确定两个参数