“亲近绘本共享阅读”课题研究.docx

亲近绘本 共享阅读”课题研究 “雪之莲”工作室总结 （ 2008-2009 学年第一学期） ——太仓市实验幼儿园 顾芳 时光飞逝， 转眼间一个学期又悄然而过。 本学期我们工作室以 “快乐阅读” 为理念，以“经典绘本”为幼儿阅读的文本，开展了“在新教育引领下的幼儿园 绘本教学的实践研究” 。新的课题对每个工作室成员都提出了严峻的挑战，而 我们的工作室活动如何能让教师的教学水平得以提高， 在专业化成长中享受到乐 趣呢？一学期来， 我们扎实有效地开展活动， 通过学习有关绘本的理论知识； 外 出观摩活动、听专家讲座；磨磨练练上教研课等形式，不断学习和借鉴，在实践 中积累经验， 让教师在园本教研中快速成长， 让工作室真正成为教师专业化成长 的平台。 一、制定计划，增强教师的研究意识 课题阶段计划决定着教师业务水平发展的方向， 对于教师自身素质的提高起 着关键性的作用。所以在学期初，我就和课题组教师就“绘本课题”一起畅谈了 自己内心的想法， 然后采用讨论交流， 共同协商的形式制定出本学期的课题阶段 计划，同时要求各班结合自己的班级实际， 制定出班级的课题阶段计划。 这样一 来，使我们研究的目标更为明确， 研究内容更加贴近自身发展的需求， 真正达到 “为用而学、学以致用 的效果，为我们参与课题研究、增强研究意识奠定了良 好的基础。 二、加强学习，提高教师的理论素养 作为研究者， 我们首先要具备深厚的专业理论基础， 只有这样，我们才能保 证从选题到研究方法再到研究成果这一研究过程的质量。 不断学习， 已成为我们 永恒追求的目标。 本学期，我们先是在网络上查询有关绘本的知识， 然后推荐在学校网站的 “新 教育”专栏内，让课题组的老师自主学习；然后借来了关于绘本理论方面的书 籍：如彭懿的《图画书》、余耀编著的《由图画书爱上阅读》进行集中学习 研讨；在学习中，我要求教师抓住其中的核心理念、关键词语，使教师对绘本 的内涵、绘本的特质、 开展绘本教学的价值意义以及如何开展 “绘本教学实践活 动”等，达成一些共识，逐步提高自己的理论素养和研究水平。此外，我们还通 过外出培训、观摩研讨活动等，关注“绘本阅读”实践中做得好的老师，从 他们已经取得的经验中出发，积累一些绘本教学及阅读指导的策略。如去苏 州参加“阅读节”活动；参加“多元阅读”课题的开题活动，去苏州香城幼儿 园观摩《好饿的小蛇》活动及倾听张春霞、温碧霞老师的讲座等，每一次活动都 使我们受益匪浅！接着我们又各自大量阅读了一些优秀经典的绘本：如《好 饿的小蛇》、 《母鸡萝丝去散步》、 《好饿的毛毛虫》、《爷爷一定有办法》 、 《漏》、《啊 蜘蛛》、《小蓝和小黄》等，通过对作品进行充分地解读，对共 同关心的问题进行交流探讨，在思维碰撞、经验交流、信息互递中，使各自的研 究素养不断提高。 三、磨磨练练，提高教师的教学水平 本学期，我们课题组有 4位教师执教了教研课：周莉莉老师的语言活动 《漏》、 陆蝶老师的国画活动 《漏》，张荔炜和沈徐君老师的音乐活动 《母鸡萝丝去散步》 。 她们通过多种形式的阅读教育活动， 激发了幼儿的阅读兴趣， 使幼儿充分体验了 绘本所传达的情感， 促进了幼儿语言、 思维和想象力的发展， 同时也提高了幼儿 的阅读能力和审美能力。 在每次的研讨活动中， 我们都对存在的问题进行共同探 讨，帮助执教老师重新梳理活动目标、 设计环节等， 这样不仅提高了教师反馈教 学信息的能力、 实施教育策略的能力、 也提高了她们驾权教材的能力、 了解分析 幼儿的能力、设计教学方案的能力、 组织调控教学过程的能力等， 在这个过程中， 我们教师都能以坦诚开放的心态倾听不同的声音， 在富有建设性的建议中共同成 长。 四、拓展资源，建立家园有效共同体 苏霍姆林斯基曾说过： 若只有学校而没有家庭， 或只有家庭而没有学校， 都不能单独地承担起塑造人的细致、复杂的任务。……生活向学校提出的任 务变得如此复杂，以致如果没有整个社会，首先是家庭的高度的教育素养， 那么不管教育付出多大的努力，都收不到完满的效果。本学期，我们把家长 视为宝贵的教育资源，让家长与我们的教育同步，使我们的教育形成合力，以 促进幼儿身心健康和谐地发展。 开学初，我们发放了 “致家长的一封信” 和“亲 子阅读调查问卷”及“关于绘本阅读的理论知识“辅导材料” ，让家长和孩子一 起“走近绘本，共享阅读的快乐” ，此外，我们还利用宝宝成长记录、每月给家 长写“一封信”，分享这段时间来关于孩子的成长点滴，以达到家校共同努 力，帮孩子寻找并塑造一个优良的自我镜像。本学期，我们还请家长协助开 展了“图书漂流”、亲子儿歌创编、撰写“呼吸书香“亲子阅读日志” 、“亲子绘 本创编故事”等活动，得到了家长的支持和好评。 五、创设良好环境，形成浓郁的阅读氛围 开学之初，幼