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《狮子大王》教学实录
? 《狮子大王》是新课程小学美术课本(人美版)第二册第八课的教学内容。现把本案的教学实录,以及分析与思考阐述如下,供研修专用。
感知活动一:
师:“请同学们仔细听,是什么声音?”(播放录音)
学生顿时兴奋起来,说道:“听起来让人害怕,是……狮子。”
师:“对,是狮子的吼叫声(板书:狮子)。因为狮子叫声很威武,所以我们把狮子叫称为‘吼’。谁知道狮子哪些事?”
学生纷纷说道:“狮子很凶的”,“狮子生活在森林里,是森林之王”;“不,森林之王是老虎……”
师:“看得出大家对狮子很感兴趣,老师带来了介绍狮子的录像,想不想看?注意狮子有哪些特点。”(板书:特点,播放录像。)
师:“是不是对狮子多了些了解,有什么感受,谁能告诉老师?”
学生对狮子有了整体感受:“狮子生活在疏林草原中(树不多,草长长的,便于隐藏和追赶猎物),被誉为百兽大王(很凶猛,是最勇敢的食肉动物),是珍贵的保护动物之一(数量很少,不保护我们以后就看不到了)。”
结果简析:
猜一猜的游戏导入,形式简捷有趣。学生听到狮子的吼叫声,唤起了他们对狮子已有的记忆和认知,但互相产生了分歧,带着疑问急于求证,从而激发学生的学习兴趣。通过听——忆——看——说的感知活动,让学生对狮子有了整体感受,为下面的学习活动作了铺垫。
感知活动二:
师:“雄狮子和雌狮子有什么不一样?”(出示课件)
学生马上发现:“头上有毛的是雄狮子。”
师:“对,这叫鬃毛(板书:鬃毛),长长、硬硬的毛,是雄狮最明显的特点。通常我们把雄狮子称为狮子大王(板书:大王)。
老师也做了鬃毛,我把它戴上,你们看,我像狮子大王吗?”(教师戴上鬃毛让学生比较)教师这一举动使学生都兴奋地专注于观察,热情地参与到感知活动中来,纷纷说道:“不像。”
师:“为什么?”学生很兴奋,迫不及待地说着:“老师没尾巴,狮子有尾巴……”
在教师提示下学生逐渐把注意力集中到脸的比较上,纷纷说道:“眼、鼻、嘴不一样。”师:“眉、眼、鼻、嘴、耳叫五官(板书:五官)。狮子的五官有什么特点?和其它动物比一比,找出正确答案后再告诉老师好吗?”(出示课件)
学生在比较中感知能力明显提高,较快地归纳出:“吊眼、大鼻、大嘴、圆耳……”雄狮的五官特点。
师:“艺术作品中也有许多是表现狮子大王的,我们看看它们是如何表现的好不好?比一比与真狮子有了哪些变化?”(出示课件。提示:比五官特点)
学生经过仔细比较后答出:“眼、鼻、嘴都更大了、牙更尖了、鬃毛更长了……”师:“课文16页的石狮子是不是也这样?
想一想,为什么要这样处理?”学生想了想肯定地说:“看起来更凶猛了……”师:“对,突出狮子大王的特点,与方法)。想一想,还可以用什么方法来表现?”学生纷纷提出了好的方法。
师:“真聪明!但完成一个狮子大王面具时间较长,一个小朋友做,来不及怎么办?”
学生纷纷说道:“合作完成。”
学生纷纷提出建议,明确了合作练习的方法和要求,制作出了一件件狮子大王面具。
结果简析:
感知是途径,探究是方法,感悟是结果,三者既是递进关系,又是有机结合相互作用的过程。感知活动应该通过感知一探究一感悟的活动过程,让每个学生都能“在感知中探究、在探究中感悟”,体验知识技能的形成过程和方法。以上的感知活动正是通过这一做法,激活了学生敏锐的感知觉和创造性思维活动,使得貌似有点儿“难”的问题,也能够顺利地得到解决。在联系比较中,学生自主地发现并归纳出狮子大王的特点,初步感悟了突出表现特点的重要性;在寻找鬃毛表现方法的过程中,解决了学生表现方法单一、表现速度较慢的问题,促进了学生对表现方法多样性的理解,在边画边说中,强化了学生对狮子大王特点的感性认识,促进了认识的内化,为进一步表现打下基础,在比较分析中,学生自主地探究到狮子大王面具制作的方法和步骤,逐步掌握了突出特点的表现方法;在剪脸形和做鬃毛的探究中,找到了正确的制作方法,从而解决了学生制作中的最大难题,保证了制作的质量和速度,在练习方式的商讨中,学生达成了合作学习的共识,取得了比教师直接教更有效的合作学习效果。
感知活动三:
师:“办法真好,现在我们四人一组,用桌上老师发的彩色卡纸做睑,小朋友带来的材料做五官和鬃毛,看哪一组的小朋友做得又好又快又有创意。”学生创作热情高涨……
师:“接下来我们做个游戏好吗?各小组推选一位小朋友戴上自己组的面具,上前表演。
“注意:听音乐表演狮子大王的各种动态。”(播放音乐。提示:狮子大王醒来了、在散步、发现猎物、很威武、很高兴、发怒、吼叫……)学生随着音乐声表演起狮子大王的各种动态。
师:“现在老师要请小朋友来评一评:哪一组的面具做得最有创意?哪一组的表演很认真?哪一组的
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