数学课程标准国际比较研究.docxVIP

. 数学课程标准国际比较研究对我国新世纪数学课程发展的启示 大学 教育学院 梁贯成 黄荣金 近十年来，在“一纲多本”原则指导下，我国数学教育发生了一系列深刻的变化。首先，随着 九年义务制教育的普及，面临着“让更多的人学习更多的数学” (Hoyles,1999,p.58) 的困惑；其 次，由于信息技术在社会各行各业中的广泛应用， 对劳动者的要求发生了变化： 从以技能为基础转变为对信息的处理 (Wong,1997) ；再次，信息技术对数学课程本身指出了挑战，如此 等等。 因此，从国际数学课程发展视角， 来分析一下我国数学课程的现状及特点， 探讨未来发展的走向，是十分有意义的。 本文分成四个部分： 1.简要分析我国此文中的“我国”或“中国”，仅指中国大陆。数学课 程发展的发展概况； 2.从第三次国际数学及科学研究来看我国数学课程一些特点； 3.从九个 国家及地区的数学课程的标准来分析我国数学课程成功及不足； 4.对我国数学课程发展的一 些思考。 1.我国数学课程的基本特点 建国以来， 我国数学课程经历了如下几个发展阶段： 全面学习前联模式期间； 改革、巩固期间；文革期间；精减、增加和渗透期间：“一纲多本、多纲多本”九年制义务教育期间 (Leung,1992;Liu,1996; 黄和孔， 1998 ，见表 1)。 表 1 数学课程发展的几个阶段 综观历史，我国学校数学有如下主要特点 (Liu,1996,p.113-114) ： ·强调计算能力为基本的能力； ·高度重视逻辑能力和问题求解； ·在中小学 不断地引进一些基本的高等数学容； ·强调实用性或学科性摇摆不定，比如，在 50 年代和 60 年代极度强调实用性，而在 70 年代到 90 年代又极度强调学科性。 根据“一纲多本”，及后来发展成为“多纲多本”的数学课程 改革原则，、、、、和等纷纷推出各自的大纲及教材。 市进行的数学课程改革尤其令人注目， 其主要特点为 (黄和孔， 1998) ： ·九年义务教育一贯制； ·按布卢姆目标分类法进行教学目标分类； ·算术与代数结合； ·直观几何、实验几何和论证几何相结合； ·课程由三大模块组成：必修课程、选修课程和活动课程。 此外，推出了“面向二十一世纪学校数学行动纲领”，提出了以发展学生的能力为本的基 . . 本思想； 国家教育委员会正在拟定面向新世纪的国家数学课程标准。 这些举措预示着我国面 向新世纪的数学课程改革即将来临 2.从第三次国际数学与科学研究来看我国数学课程的特点 第三次国际数学与科学研究 (Third International Mathematics and Science Study,TIMSS)是由国际教育成就评价协会 (IEA)倡导并由各参加国家具体负责的， 大约有五的 50 多种教育体系运作下的数学及科学教育的比较研究。 TIMSS 的目 标是测量各参加国及地区的数学及科学的学业成就， 同时评价影响这些学科学习 的课程及课堂因素。 这项研究，将为教育工作者及政策制定者提供关于数学及科 学课程、教学实施、数学及科学的学生行为特征等方面的观点， 以及各国的社会、 经济和教育背景。 中国大陆仅仅参加了 TIMSS 课程方面的研究，下面我们分析一下 TIMSS 课 程研究报告 TIMSS 收集数据所用的文档都是 1992 年的。 (Schmidt,1997) 中有关 数学课程方面的发现，试图在国际比较背景下看一看我国数学课程的特点： 2.1 数学课程大纲的作用 数学课程大纲在 TIMSS国家权威性和功能是不同的。虽然，各国政府总是 发布数学课程的目标及目的。 但是，在有些国家的课程大纲对数学教学的实施有 强大的约束力，而在另一些国家的课程大纲仅仅被视为一个建议——清楚地表明 目标、重点及对使用教材的选择 (Schmidt,1997,p.19)。 不难发现：东亚地区，以、中国大陆、、日本、国和新加坡而言，它们拥有 官方的、统一的课程是具有悠久的历史。 而西方，如美国、英国、澳大利亚等国， 一直并没有统一的课程 (黄和黄， 1997)。而深受儒家文化影响的中国大陆，更将 . . 大一统思想在数学教育中发挥得淋漓尽致： 统一大纲、统一教材和统一考试， 虽 然，这些统一性有它的历史渊源及一定的现实指导作用， 但却不能照顾到全民素 质教育所面临的严重的个别差异 (Zhang,1991;Wong,1998) 。 2.2 数学课程的流程 数学课程通过各个学年的教学来实施。 在这个意义上说， 任何课程都有通过 各年级的流程：主题引入、持续时间、主题结束。各国的流程的差异很大。主要 表现在同一主题，不同国家在不同年级介绍以及不同国家同一主题持续的学年数 不同。即使如此，我们还可以发现一些主题， 他们是许多国家相继年级主要的学 习