人教版七年级上册(部编版)第三单元写作《写人要抓住特点》教学设计(2).docVIP

《写人要抓住特点》教学设计 张 远 北京市昌平区亭自庄学校 一、教学目标 1.引导学生学会运用人物描写、细节描写等方法刻画人物。 2.培养学生养成善于观察、善于积累的习惯，并鼓励学生将这些信息准确、 形象地表达出来。 二、教学重难点 教学重点： 1.学会细心观察，抓住人物区别于他人的独特之处，凸现人物鲜活的个性。 2.运用人物描写的方法刻画人物，在写作中，提高语言运用的能力。 教学难点： 运用细节描写刻画人物形象。 三、教学策略 本课主要采用赏读评议法、 活动法等教学方法， 此外与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。 1.在赏析精彩片段时，将疑难问题通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导。 2.在指导片段练习时，引导鼓励学生大胆交流，培养学生的创造性思维和口 头表达能力。 四、教学主要流程 故事激趣听一听；细心观察说一说 ;佳作为例学一学；才思泉涌写一写；妙笔生花练一练 五、教学过程 (一 )故事激趣听一听 上课之前，我先给大家讲个故事。 东晋时的大画家顾恺之曾经为好朋友裴楷画像。裴楷脸上有三根又黑又粗的毫毛， 很不雅观，别人为裴楷画像总是加以回避，可顾恺之不但不回避， 还特地将这三根毫毛画得异常突出。 正是由于这样的处理，使裴楷的肖像格外生动，像活了似的，跃然纸上。别人一见都拍手称妙。三根毫毛的添加，真的有这样神奇的效果吗 ? 【设计意图】激发学生的学习兴趣。 (二 )细心观察说一说 大家一起来看看这样两幅漫画。谁知道这两幅漫画分别画的是谁 ? 展示图片素材两幅肖像漫画：鲁迅和爱因斯坦。 细心观察说一说 为什么同学们很快就能猜出他们是谁 ?我们把两个人物的肖像漫画和照片对比一下，再看一看文学作品中对这两个人物是如何刻画的， 请你谈谈画家抓住了人物哪些方面的特征， 而文学作品中作者运用了哪些个性化描写向读者传达自己的独有认识的。 阿累的《一面》节选：他的面孔黄里带白，瘦得叫人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪，却一根根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体 “ 一”字。 《爱因斯坦与小女孩》 节选：老人蓄着一撮短而硬的小胡子， 一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里， 长着一头蓬乱的灰白头发。 他一边埋头走路， 一边像是在思 考着什么。冷不丁被小姑娘一撞，他抬起头，友好地冲女孩一笑 : “对不起，小姑娘，是我不小心。 ”说完，不等女孩回答，老人又低头向前走去。女孩望着老人，但见他穿的衣服又肥又长， 整个人就像裹在一张大被单里， 脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。 预设： 画家抓住了鲁迅很瘦、寸头、胡须浓重的特征。《一面》中，作者阿累运用了人物的肖像描写，如面孔黄里带白但精神很好，头发约莫一寸长直竖着，胡须好像浓墨写的隶体 “ 一”字来表现鲁迅的顽强、正直。 画家抓住了爱因斯坦头发蓬乱、眼睛很圆、鼻子很大、脑门有深深的皱纹的特征。文学作品中，运用了人物肖像描写，如短而硬的胡须，深陷的眼窝，蓬乱的头发，刻画了爱因斯坦潜心科学研究，不拘生活小节，伟大而又平凡，同时又运用了人物的语言和行动描写，表现了他关爱孩子，很有礼貌。 提示：学生可以抓一些人物描写体会人物鲜活的个性， 感受语言文字的魅力。【设计意图】 引导学生学会细心观察， 抓住人物区别于他人的独特之处， 同 时让学生体会在抓住人物特点的个性描写中，渗透着作者对所写人物的独有认识。 (二 )佳作为例学一学 写好一个人物， 首先要学会细心观察， 从而抓住人物的特点， 凸现人物鲜活的个性。那么，该如何抓住人物特点呢 ?请同学们对比这四段文字并思考，作者主要通过什么描写表现人物的。 片段一：左拉中等身材，微微发胖，有一副朴实但很固执的面庞。他的头像古时意大利版画中人物的头颅一样， 虽然不漂亮，却表现出他的聪慧和坚强的性格。在他那很发达的脑门上竖立着很短的头发， 直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那长满浓密胡子的嘴上一刀切断了。 这张肥胖但很坚毅的脸的下半部都覆盖着修得很短的胡须， 黑色的眼睛虽然近视， 但透着十分尖锐的探求的目光。 他的微笑总使人感到有点嘲讽， 他那很特别的唇沟使上唇高高地翘起， 又显得十分滑稽可笑。 (莫泊桑《福楼拜家的星期天》 ) 片段二：一个下雪天，庙里来了四个人，望着纷纷扬扬的大雪，秀才诗兴大 发，随口吟道： “ 大雪纷纷落地， ”县官乘兴接了一句： “正是皇家瑞气。 ”富 翁接了第三句： “再下三年何妨 ?” 正在这时，同在庙里避风雪的流浪汉听得火 冒三丈，大声骂道： “放你娘的狗屁 ! ”(网络文摘 ) 片段三：我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。 (鲁迅《从百草园到三味书屋》 ) 片段四