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芇 小学数学教学中如何落实三维目标 袄摘要： 蚂《基础教育改革与发展纲要》 确立了“知识与技能、 过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标。 教学目标是人们对教学结果的一种预设。作为构成教学诸要素中的一个至关重要的因素， 它既是教学的出发点，又是教学的归宿。因此，教师在教学实践中对课时教学目标的制定是否恰当， 教学过程中目标的达成度如何， 将直接决定一堂课的教学效果，进而决定教学质量。在此，本人拟从目前课堂教学中的一些现象分析出发， 就小学数学教学中怎样理解、 把握和处理三维目标的有关问题的三个观点。 罿关键词：知识与技能  过程与方法  情感态度与价值观”  数学 思考 全面性  落实目标 莇 三维目标中教学目标是人们对教学结果的一种预设。作为构成 教学诸要素中的一个至关重要的因素， 它既是教学的出发点， 又是教学的归宿。其中，知识与技能仍然被作为一个重要的教学目标放在了突出地位，后面两个目标则充分体现了新课程以学生发展为本的特征（可称之为“过程性目标”） 。三维目标的确立为基础教育顺应时代发展作出了科学的目标定位。 芅教学目标是人们对教学结果的一种预设。作为构成教学诸要素中的一个至关重要的因素，它既是教学的出发点，又是教学的归宿。因此，教师在教学实践中对课时教学目标的制定是否恰当， 教学过程中目标的达成度如何， 将直接决定一堂课的教学效果， 进而决定教学质量。在此，本人拟从目前课堂教学中的一些现象分析出发，就小学数 学教学中怎样理解、 把握和处理三维目标的有关问题， 谈一点个人的看法。 肀因教师对新课程三维目标的认识不足 ; 对三维目标间的关系把握失当 ; 教学目标游离于教学过程之外 , 没有得到落实。 蚈? 在一些课堂上，尤其是在一些公开课中，教师为了突出过程与 方法、情感态度与价值观的教学目标， 尽其所能地创设了各种“生动”的教学情境，安排了大量的游戏、操作、自主探索与合作学习等活动，并在教学中不时地加入一些贴标签式的“道德情感教育”， 课堂上学生兴趣高涨，气氛热烈。然而在“热闹”之余，往往看不到教师在知识与技能形成的关键处给学生以必要的引导和点拨， 学生在实践活动之后缺乏理性的总结归纳， 很多课堂上没有学生独立思考和独立完成作业的时间。因此，在对学生进行成绩检测时，其基础知识和基本技能的掌握情况往往达不到《课程标准》或《教学大纲》的基本要求。 不少教师由此深感困惑： 我在教学中如此尽力地体现新课程理念， 为何在教学质量上事与愿违？ 蒇还有一些教师的教学中，表现出只追求知识技能单一目标的倾向。看其教学设计，难见数学思考、解决问题与情感态度方面的目标表述；观其课堂教学， 基本沿袭传统模式， 学生主要通过听讲或简单的问答去接受知识。一节课下来， 除了被动接受的基础知识与基本技能，学生在其他方面鲜有收获。 蒂这样的教学使学生的思维能力、探索精神和创新意识等综合素质的发展严重受限。 袂以上两种现象反映了当前课改背景下小学数学教学中出现的两个极端，它们都偏离了课程改革的正常轨道，若不及时纠正，将严重影 响小学数学教学 量的提高和 程改革的深入推 。 因此，我 从以下两个方面去 一步落 蒇一、加 理 学 ，深入理解 程目 1、 2、 薇明确数学教学的三 目 袃《数学 程 准》中，三 目 在 构和表述 言上都有 化。根据数学教学的学科特点， 《数学 程 准》 “知 与技能、 程与方法、情感 度与价 ”的三 目 行了分解和重 ， 从知 与技能、数学思考、解决 、情感与 度四个方面 行了 述。 《 准》可知， 四个方面的目 并非 粹的并列关系，其中含有相互 的融合与渗透。 如在知 技能目 中， 多次出 “ ?? .. 程”，即在某一个方面的目 中， 含了其他方面的目 。 芀 2、正确理解三 目 之 的关系。知 技能目 同 程与方法、情感 度与价 两方面的目 （ 程性目 ） 是一种相 相承的关系，而不是 立的关系。关于 一点， 《数学 程 准》中已有明确 述：“数学思考，解决 ，情感与 度的 展离不开知 与技能的学 ， 同 ，知 与技能的学 必 有利于其他目 的 前提。” 就是 ，一方面，知 技能目 是 展性目 的基 和依托，因 任何 程性目 的 ， 都要通 一定的具体教学 内容的学 体来 行， 如果脱离了具体知 的学 ， 任何“ 程” 都只能是无本之木、无源之水而失去价 ；另一方面， 程性目 是 知 技能目 的中介， 因 任何知 和技能 是要通 一定的学 形式和学 程来 得。 只重 果不重 程的教学固然不可取， 只重 程而 得不到解决的 堂教学， 也不符合新 程的要求。 因此，我 牢固 立 程与 果并重的意 , 并在教学活 中努力促成各个教学目 之 的