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小学生低年级课外阅读能力培养的实践与研究 结题报告 一、课题的由来 和庄镇政和路小学是一所城乡结合部小学。这学年我们通过对该校低年级学生进行调查发现，绝大部分学生平均每天只能保证 10分钟左右的课外阅读时间，学习日内坚持课外阅读 20分钟的仅占 10%，双休日内坚持课外阅读 20分钟的也仅占 22%，每天坚持课外阅读 1小时的更少，学习日内仅占 1%，双休日也仅占 5%；学生家中藏书 10本以上的 1人，占 %，10本以上的 4人，占 5%，5至10本的 10人，占 20%，5本以下 15人，占 50%，无 1 本的 2人，占 7%；读书时无人指导占 91%。调查结果表明农村低年级小学生课外阅读时间偏少，课外阅读书源不足，课外阅读缺乏指导，课外阅 读效果较差。由于缺乏有效地课外阅读，因此，该班学生的语言表达能力受到了影响，不能顺利地表达自己的观点、看法，词汇量少，语言平淡。作为教师的我们心痛着，思考着。 《语文新课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”在“阶段目标”第一学段中也提出：“喜爱图书；阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关爱生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法；诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美；积 累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文 50篇（段），课外阅读总量 不少于 5万字。”可见，《语文课程标准》已把小学低年级学生的课外阅读提到了一个很重要的位置，课外阅读已经成为语文教学必不可少的组成部分。 苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读”。阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有着密切的联系。而仅仅靠课内阅读是远远不够的，我们必须重视小学生的课外阅读能力培养，为学生终身发展奠定基础。小学低年级是培养学生课外阅读能力的关键期，如何通过引导、教育和培养学生的课外阅读能力，已经成为了一个值得研究的问题摆在了我们的面前。 二、研究的对象、方法、周期及步骤 （一）研究对象： 政和路小学低年级全体学生。 （二）研究方法： 调查法、个案研究法、行动研究法、经验总结法。 （三）研究周期： 1年，从 2015年9月到 2016年6月。 （四）研究步骤： 第一阶段（准备阶段）：对政和路小学低年级学生的课外阅读能力现状进行调查，发现该班学生的课外阅读存在的一些问题。对课题研究的必要性与可行性进行论证并设计研究方案，拟定阶段工作计划。 第二阶段（实施研究阶段）：学习培训、提高认识、准备材料、修改方案、开展微型课题研究。对学生课外阅读方面存在的问题进行归类和 成因分析，对方案的可行性进一步论证并完善。进行实证性研究，记录实施的过程和效果，并根据实施的情况和反馈的结果，及时调整策略；解决在学生课外阅读能力提升方面存在的问题，逐步形成研究理论。 第三阶段（总结阶段）：收集、整理研究资料，总结、提炼研究成果，形成详细、具体的研究报告。 三、研究的成果 （一）总结出了培养低年级小学生课外阅读能力的四项策略 课外阅读与课内阅读相结合策略 在阅读教学中，我们结合教材的特点，以落实重点训练项目的课文为“经”，使学生掌握阅读方法；以优秀课外读物为“纬”，引导学生运用读书方法，从而构建“经纬”交错的阅读教学网络，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。 【案例 1】立足课内，放眼课外 小学低年级学生开展群文阅读，每节课老师选取与本节课内容相近的内容，多角 度多方面给学生补充了一些文质兼美、生动有趣、浅显易懂、体裁多样的文章。在教 学完课文后，我就指导学生阅读相应文章，如教学《卡罗尔和她的小猫》后，就指导 学生阅读童话故事《做什么事最快乐》，让学生从美妙语言中感受做对别人有用的事 最快乐，加深对课文的理解。教学《太阳》后，就推荐学生读一组科普类文章《卖风 筝的两兄弟》《电在哪里》和《指南针》，让学生在科学探索的海洋里遨游。我还根 据教材中的课文，推荐一些课外读物。如教学《妈妈的账单》后，就推荐学生读读冰 心奶奶的《纸船》，让学生与大师对话，感受母爱的伟大。 摘自高鋈赟老师 2016 年3 月7 日教学随笔 该做法既扩大了学生的课外阅读面，又让学生能把在课堂上学到的 阅读方法应用到课外阅读之中去。 课外阅读与写作、听说相结合策略 我们要求学生在阅读课外书籍后，会用日记、周记或读书心得的形式对课外阅读文章的内容发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。 【案例 2】书中自有好佳句 （学生日记摘录） 高圆同学的周记是这样写