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研修主题 ：学生课堂上做小动作应该如何处理 研修问题 ：经常听到同仁们说： 在班里时常出现肯做些小动作， 上课时总打不起精神，上课时说话等一系列问题， 影响教学效果， 同时会导致教学进度完不了这些情况。针对这些情况老师会责骂学生、体罚学生、严重时会找家长谈话，但是效果并不长久又会出现这些情况，那我们应该如何处理呢？ 问题分析 ：学生上课开小差、做小动作的原因是很多的，有些孩子天生多动，在这些孩子中， 不排除一些孩子存在医学上的病理现象， 如多动症， 这类孩子由于体质问题，学习成绩一般都不会很好。 对待这类孩子， 老师要能够和家长有效的沟通，在尊重的基础上说服家长带孩子去医院进行必要的检查和治疗。 还有些孩子由于从小没能养成良好的行为习惯， 注意力、自我控制能力等不强， 往往也会反映到学习成绩上， 一般也不是很优秀。 对待这样的学生， 老师除了要对其加强纪律约束外，还要和家长建立密切联系，指导其制定科学合理的家庭管教措施。 如果存在家长过度宠爱孩子的现象， 必须晓之以利害关系， 让家长明白溺爱、 迁就孩子的危害性。 在排除以上这两种因素后， 孩子上课不专心听讲可能与以下原因有关：班级纪律管理涣散；课堂内容枯燥乏味；教学方法机械死板；教师语言 沉闷单调等等。 如果是这些因素造成班级纪律问题， 老师首先必须从自身方面找原因，一味地责怪、处罚学生是非常错误的。研修方式 ：校内交流。 研修人员 ：我校 1 至 3 年级部分科任老师。 研修过程 ： 郑向阳：实行的课堂上学生出现做小动作、接话茬、喧闹、过分放肆等违纪现象，我们应该当机立断处理。不过，对绝大多数学生来说，干扰只是瞬间的一种失控表现，并不是有预谋的行为。所以我们应慎重地考虑学生的情感和自尊心，采用旁敲侧击的方式， 使对方知道他的行为已被老师注视而应立即纠正。 如盯他一眼，朝他点点头，轻轻敲击一下他面前的书桌，或站在他身旁略为停留，或叫 他本人或周围学生答问、 板演等。通过微妙的方式把信息传递过去。 这样师生情感容易沟通，见效快，我这样做的效果是很不错的，希望各位采纳。 张春艳：我想学生课堂上做小动作的正确做法是在严肃课堂纪律管理的同 时，还要学会一些课堂教学技巧。 譬如：灵活把握课堂教学的节奏和教学内容的 轻重缓急；熟练运用教学语言的抑扬顿挫的变化；加强课堂上师生之间的互动， 适当地让学生参与到教学过程中， 变填鸭式教学为启发式教学， 从而调动学生的 学习主动性和积极性； 改变纯板书式的机械呆板的教学方法， 丰富知识传授的媒 体形式等等。网上和报刊书籍里有很多其他教师关于这方面的经验体会， 只要我 们老师认真负责， 多开动脑筋， 就一定能找出很多解决此类问题的办法来， 切不 可采取过急的方法。 吴青瑞：对待学生课堂做小动作， 要在分析清楚原因的基础上加以区别对待。不分原因地采取惩罚、训斥、恐吓等手段来解决问题，往往会顾此失彼，得不偿失，甚至是有害无利的。 我想首先要尊重学生的人格， 然后应该采取合理的方法去纠正效果会更好，我是很少去体罚和责问学生，那样影响我的教学效果。 孙晓君：我在课堂上出现这样的情况， 首先会借鉴的处理， 比如有意的提高说话的声音， 讲课停顿一下， 走到注意力不专心的学生那里等等。 如果学生还不提高注意力我会采取口头批评， 或者提示其下课后到办公室进行处理等， 可是效果总是不佳，总会影响学生上课心情和课堂效果。这是我教学的一大难题。 研修方法 ： 1．暗示法 用含蓄的言语或示意的举动使人领会。 每个学生都有个性， 有些学生经常做 咬铅笔、敲桌子、摇椅子等小动作纯粹是出于无意识的， 并非有意破坏课堂秩序。 如果当众点名批评他或大声训斥他， 很可能会伤了他的自尊心。 这时可用暗示的 方法。正确地运用无意注意的规律教学， 矫正学生的注意力不集中的不良习惯 。 激趣法 学生上课时做小动作有很大一部分原因是对学习不感兴趣。 如果在教学中通过生动活泼、 直观形象的教学手段来激发学生的兴趣， 增强他们的求知欲望， 将会引起他们的注意，从而使小动作大大减少。 游戏法 英国教育家洛克说： “教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事也都变成游戏似的。” 低年级学生还带有很多学前儿童的特征， 他们仍乐于在游戏中获得知识。如果长时间用同一方式进行单调的工作， 会引起大脑皮质的疲劳， 使神经活动的兴奋性降低， 难以维持注意， 就会不自觉地做小动作。 要是让他们在活动中交替使用不同的感觉器官和运动器官， 不但可以使他们减少疲劳， 还能引起学生注意。 4、榜样法 榜样是无声的力量， 是学生良好行为习惯的典范， 是行为规范的模式， 具有生动、形象、具体的特点。特别是低年级儿童， 善于观察，善于模仿，可塑性强。树立典型做榜样，可以激励他们向积极的方向努力。 5、评价法 一个人良好的行为的培养与不