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学生阅读指导之我见 合格人才的知识架构必然建立在广泛的阅读和涉猎上。 古人对阅读有很功利的提法叫做 “书中自有黄金屋，书中自有颜如玉 ”。而今换成一种说法是 “阅读给我们的事业和爱情奠定 基础 ”，则有异曲同工之妙。南宋哲学家朱熹也曾经指出， “读书百遍，其义自见 ”。唐代大 诗人杜甫所提倡的 “读书破万卷 , 下笔如有神 ”等等。无不强调了多读书广集益的好处。 那么， 作为小学语文教师我们不得不深入思考： 应该怎样及早引导学生去正确面对层次繁杂而又丰 富多彩的阅读世界， 博览群书， 开拓视野，丰富学生的知识储备， 不断提升学生的整体综合 素质，从而使学生身心得以健康的成长呢？本文就此简述一下我在指导学生进行课外阅读时 的浅见。 一、激发阅读兴趣，促成阅读行为 现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、 最活跃、 最现实的因素。 兴趣 是最好的老师， 是人们从事任何活动的动力。 同样的，学生有了阅读兴趣， 才能从内心深处 对课外阅读产生主动需要。 因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣， 让他们愉悦地进行 课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。 、巧用故事悬念诱发阅读兴趣。故事人人都爱听，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，被渲染 了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣、或惊险、 或奇特、 或令人感动，悬念百出的 情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交错，期待结局大白之际，教师适时收声，告诉孩 子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事如何，请自读原文。教师不失时机地 向学生推荐出相关的读物。比如出示 《一千零一夜》 一书告诉他们， 想知道结果就借读这本 书里面还有更精彩的故事呢。学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书。 、谈自己的读书感受激发兴趣。教师要经常讲述自己（或组织学生讲）阅读读物后的 收获和体会， 用 “现身说法 ”激起学生情感上的共鸣， 使之产生强烈的阅读欲望。 同时有计划 有目的地搜集一些关于读书的名言， 进行评说、 欣赏；讲述名人读书成才的故事， 进行对比、 教育， 从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样学 生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。 二、教给阅读方法，提高阅读效率 有的学生凭着兴趣， 凡有生动情节的内容就走马观花地读读； 有的则读了好文章， 也不 懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此，我们要 进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。 作为阅读的指导者， 我们应该 向学生介绍一些行之有效的读书方法。 阅读的方法有很多种， 这里所要谈的是几种我们常用 而又十分有效的阅读方法： 、选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如学习了《只有一个地球》一课，学生为了更全面、更深刻的了解人类与地球、自然的密切关系，有目的地阅读《人与自然》一书。同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。 、精读法。所谓精读法，就是对于某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思 熟读的阅读方法。元代程端礼说： “每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意， 相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要 最基本的手段。 教师指导学生精读， 要求学生全身心投入， 调动多种感官， 做到口到、 眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。 、速读法。速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观 其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力， 做出快速的信息处理和消化。 利用 速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。如果我们的学生只会字斟句酌地读书，很难适应社会的飞速发展的需求。因此教会学生根据自己的阅读需要，而采用速读法。 、摘录批注法。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，