识字教学研究报告.docxVIP

For personal use only in study and research; not for commercial use 一、课题的研究背景 21 世纪，人类进入了全球化、信息化的时代， 科学技术突飞猛进，社会信息日新月 异。面对新的时代，教育面临着新的挑战和选择。教育不仅要使学生成为有知识的人，会思考的人，最重要的是要使学生成为会学习、会探索的创造型人才。而学会学习的基础和核心就是阅读能力，只有学会阅读，才会吸收，有了吸收，才会有创造。而要使学 生能够尽早阅读，就必须首先解决识字问题。 “人生聪明识字始 ”，识字教学是小学语文阅读教学的起点，是语文启蒙教育的开端。所以有识之士提出，小学生识字越早越好， 越多越好，越快越好。 识字在小学教育中一直比较受重视，但成效并不明显，很多小学毕业生在汉字的掌握上仍不过关。相反，却有一些学龄前儿童在识字方面获得成功。曾有媒体报道一位父 亲在女儿很小的时候就用自己发明的“手指描红识字法”教她识字，使女儿 5 岁时就认识了 2000 多个汉字。这位父亲教女儿识字的方法很简单，成效很显著，这给我们的识 字教育以有益的启发。识字难，究竟难在哪里？为什么有的小学生用了 6 年时间识字还不过关，而有的学前儿童用一两年的时间就能获得成功？显然，我们的识字教学中存在着问题。 《小学语文课程标准》指出，要充分扩大学生的识字量，教师除了帮助学生掌握教科书上要求的音、形、义都会的生字外，还要巧妙引导学生利用课外学习资源，培养学生自主识字的意识和习惯，让学生认识更多的字。还要让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。如何利用教材的优势，尽可能挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松、愉悦，从而为阅读奠定良好的基础，是每一位教师所面临的新课题。生本理论提出，学生是教学过程的终端，是教育的本体。生本教育的特征之一就是真正认识和把握学生这个个体，把一切为了学生作为教育价值原则。人本主义心理学家罗杰斯他表达了一种信念，即没有人能教会任何人任何东西。我们可以这样理解：学生学会任何东西，最终都要通过自己的内化，因而，这个最后过程并不是教师完成的。就这个意义来说，人的获得最终不是依靠教，而是依靠学。学生是教育过程的最后动作者。因此，把学生当成动力之源，能量之库，依托学生资源来进行识字教学，就会变得更有潜力。 二、研究的理论基础 1．根据 最佳期实施最优化教育 的理论脑科学研究表明 儿童发育过程中，存在着 “最佳期 ”的现象，错过了最佳期，儿童的智力和心理发展 都会受到影响。 “最佳期 ”就是指儿童生理、心理发展的关键时期，在此期间施之于教育 和影响，可以达到最佳效果。据研究表明：口语发展的最佳期是 2～4 岁，而书面语的 发展，最佳期是在 5～6 岁，从口语向书面语转化的关键是认识和掌握汉字。因此，牢 牢把握 5-6 岁最佳期，充分识字，发展书面语言，这应是我们教学的重点。 ．依据 儿童认知特点和心理发展水平 理论 首先，识字教学中应考虑到学生的个体差异，以及对某种识字方法的适应性。我们的教学对象是丰富多采的，每个儿童都有自己的认知方式、特点，教材中采取一种识字方法是不够科学的，会影响一批认知特点不同的儿童固有的内在潜力的发展，影响到教学过程的直接效果和儿童智力的发展。采取多种识字方法，是符合儿童的学习心理和个性发展的。其次，识字教学中要注意按照儿童的心理发展阶段，合理安排与之相适应的识字方法。如一年级上学期，儿童形象思维方法占主要优势，对图象感知接受优于文字和图表，这时安排看图识字是符合这个阶段儿童心理发展水平的。但从一年级下学期开始，儿童机械识记处于优势，并开始逐步向意义识记过渡，对字形分析能力明显提高，这时安排大量的韵文识字和各种归类集中识字，是行之有效的。反之，如果采用单一的识字方法，就不能充分利用儿童的智力发展优势，适合儿童的心理发展特点。 ．遵循儿童识字的规律 （1）汉字音形义有机结合。识字教学心理学认为： “所谓识字就是意味着汉字的音、形、义三个基本要素之间统一联系的形成。只有把音形义这三个方面的教学统一起来，才能收到良好的效果。 而儿童在建立音形义联系的过程中往往依赖于简单的直接联想和智慧性的间接联想。 ”每个字不是孤立地认读，而是把字放在通俗语言环境中有理解地记忆，使音形义有机结合，为儿童的直接联想和间接联想创造有利的条件。 （2）识字分为 “会认 ”和 “学会 ”两种不同的要求。采用 “多认少写，识写分开，下要保底，上不封顶 ”的办法，分散了识字难度，加快了识字速度，减轻了学生负担。同时提 三、课题实施的策略和方法 创设识字情境 “知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”。兴趣是最好的老师，小学低年级 的学生，学习知识大都从兴趣出发，教师就要顺应儿童心理，巧妙地创设各种有利于学 生