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首先应该注意的是探究型学习不同于授导型学习， 在设计的过程中要注意两 者的区别。如何做到这一点呢？ 首先，应该深入理解探究型学习的内涵。 探究型学习是指学生在教师指导下， 从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究， 并在研究过程中主动地获取知 识、应用知识，以解决问题的学习活动，它是通过学生尝试对问题解决的过程， 来获取知识、提升能力、形成价值观的学习方式，强调对所学知识、技能的实际 运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。 根据研究性学习的内涵， 在计研究 性学习时要明显地突出其特征， 譬如以学生合作学习、 自主探究为主， 而不是教 师讲授为主；侧重问题的探究（基于项目的研究亦要解决问题），强调问题来源 于真实情境，以及问题的选择最好是处在学生已知世界与未知世界边缘的中构问 题等。 其次，可以运用 Webquest或 MinQuest 的方法来比较快速地设计研究性学习， 如果采用的是 MiniQuest 的方法，则务必包含 “情境、任务、成果 ”三方面的内容。 最后，在具体设计研究性学习过程中需注意一些细节，譬如 “过程 ”环节宜描 述学生应遵循的活动步骤和相关建议， 包括小组角色与任务分配、 信息的收集整 理分析、工作流程与进度控制、创建答案 /解决方案、评价与展示作品等内容； 开展研究性学习所需的技术工具、 环境空间应考虑全方位、 多角度，而不是仅局 限于网络工具、 因特网资源；教师在学生进行研究性学习过程中可提供一些学习 资源、辅助工具和模板等等。 在探究型学习设计过程中，如何理解情境？ 在探究型学习中， “情境 ”不是简单的导入语或开场白，而是贯穿于整个探究 型学习过程中。 “情境 ”就像是加盐的汤，吃盐会比较痛苦，而如果在把盐放在汤 中，慢慢地喝下去不但不会痛苦，甚至可能比较享受。这个汤就相当于 “情境 ”， 贯穿于始终。 比如，可以假设学生是动物学家，让学生研究如何培养青蛙，最后以动物学家的身份向动物园提交一个研究报告。 赋予整个研究学习的任务以特定的 “情境 ”。“情境 ”与学习的最后成果紧密相 关 “情境 ”必须符合学生的心理特点，利于激发学生的学习热情 “情境 ”让抽象的知识学习与现实生活关联起来 3.评价量规是什么？为什么要使用量规？ 量规与档案袋评价、概念图评价、纸笔测验等一样都是评价的工具，与其他 评价工具不同的是，量规是一种结构化评价工具，可以使用于不同的评价类别。 在探究型学习过程中主要的评价工具就是量规。量规专家海蒂 ·古德瑞齐（ Heidi Goodrich）将它定义为 “为一项工作列出标准的评分工具 ”。而我国的教育技术专 家祝智庭教授则将它定义为 “一种结构化的定量评价工具 ”。其实，量规并不是一 个全新概念，在评价非客观性试题或任务时， 人们已经自觉不自觉地使用了这种 工具，比如教师对作文的评价往往会就内容、 结构、卷面等方面所占的分数给予 规定。 为什么要使用量规呢？因为在信息化教学中， 学习过程往往是以学生为中心 的，而学习活动往往是真实任务驱动的， 最后的学习结果则往往是电子作品、 调 查报告、观察心得等。 这就要求相应的评价工具不但要关注学习过程， 还要具有 操作性好、准确度高的特点。 量规是从与评价目标相关的多个方面详细规定的评 级指标，一个量规就是一套等级标准。 量规可以帮助学生、 教师甚至家长更方便 地对学生的学习过程进行评价。