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授课时间 授课章节 教学目的与 要求 教学重点 与难点 教学方法与 教学手段 教学安排 作业 参考文献 课 后 小 结  年 月 日 第 周 星期 第 节 第五章 语义 第一节 词义 掌握词义的基本概念，词义的层次。 理解并掌握词义的概念内容和联想内容，词义的关系。 掌握词的义素分析法。 重点：词义的基本概念，词义的层次，词义的概念内容和联想内容。难点：词义的关系，词的义素分析法。 教学方法：讲授法、讨论法 教学手段：多媒体教学 3 课时 名词解释，并举例说明。词义 义素 词义的关系有哪些类型？举例说明。 3．词义的附加意义有哪些？ 4．论述词义的特点。 5．简述同音词与多义词的异同。 伍铁平《普通语言学概要》 （第 2 版），高等教育出版社， 2006 胡明扬《语言学概论》 ，语文出版社， 2000 邢公畹主编《语言学概论》，语文出版社， 1992 叶裴声、徐通锵《语言学概论》 ，北京大学出版社， 1997 第五章 语义 第一节 词义 一、词义 （一） 词义的含义： 词义就是词的语音形式所负载的全部信息内容。词义包括理性意义、附 加意义和语法意义。 一般所说的词汇意义指理性意义和附加色彩， 就是词典中对词项所作的说明。如“书” ：成本的著作。本章讨论的词义只限于词的理性意义和附加意义。词的语法意义在语法一章中讨论。 （二）词义三角 词义是用语音形式固定下来的人脑对客观事物的概括反映。那么，词义同语音形式、 客观事物之间存在着密切的联系。 关于这三者之间的关系， 美国学者奥克登和查利兹在 《意 义的意义》一书中做过论述。他们首先提出了“词义三角”理论。所谓“词义三角”指：概念（词义）、符号（语音形式） 、所指物（客观事物）之间处于一种三足鼎立、相互制约、相 互作用的关系之中。如图所示（教材 113 页）：概念与符号、概念与所指物之间有直接联系， 符号与所指物之间的联系是间接的。 语音和词义之间是形式和内容的关系， 语音形式表达语 义内容， 即两者是表达与被表达的关系； 词义和客观事物是反映与被反映的关系； 语音和客 观事物之间没有必然的联系， （用虚线表示）语音形式只有通过词义才能成为客观事物的符 号，去指称客观事物，二者是指称与被指称的关系。如上例“书” 。 （三）词汇意义 词汇意义是以词的语音形式固定下来的人们对客观对象的概括反映和主观评价。 词汇意 义主要由实词来表达。 1．理性意义 / 概念意义 /逻辑意义 /指称意义 词的理性意义是通过人的抽象思维对物质世界和精神世界的各种对象的概括反映而形 成的。 也叫概念意义。是词义的核心。研究词义主要是掌握它的理性意义。  词典里字词的意 义主要是理性意义。 理性意义是语义标记功能和交际功能的主要承担者，  处于核心的地位 （基 本意义→收录在词典中） 。它属于语言范畴，职能是交际→人们相互理解，抓住区别性特征 即可；但理性意义不等于概念。概念是思维范畴，它用来认识反映客观世界→全面深刻。 2．附加色彩 附加义指附着在理性意义上的附加意义。 词的附加意义包括： 感情色彩、语体色彩、形 象色彩、时地色彩。 （ 1）感情色彩 指词义本身所包含的说话者的感情和评价色彩。 主要包括喜爱、 憎恨等。 通常所说的词 义的褒、贬、中，就是感情色彩的重要体现。如汉语中的： 老汉 老头儿（大爷） 老头子 老太太 老大娘 老婆子 联合 团结 勾结 thin slim skinny 语言中有专门表示感情色彩的成分。如汉语中的儿化、重叠及前缀“小” “老”“阿”等有褒 义色彩。“头子” 常有贬义色彩， 如黑社会头子。 英语中“ -ie ”“ -y ”等有褒义色彩， 如 birdie （小鸟儿） sonny （小家伙、宝贝） 。后缀“ -ard ”常有贬义色彩。如 drunkard （醉鬼）。 词义的感情色彩是在语言运用中历史的形成的， 具有社会性， 不要把它同一定的语境中 临时增加的感情色彩相混淆。如： “漂亮” 带有一定的褒义色彩，但有时会表示厌恶的感情。 如当甲对已不满时，已问甲“这件衣服漂亮不漂亮？” ，甲可能会回答“漂亮！ ”，表示不怎么样的意思，应付之意。这时的贬义色彩不是词义的感情色彩。 2）语体色彩 也叫风格色彩，指词运用于特殊的语言环境中所产生的一种附加意义。一些语言单位， 由于经常在某些环境中出现， 久而久之， 交际环境的气氛和特殊的要求就反映在这些语言单 位中， 并固定下来， 形成一种约定俗成的社会特色，语体色彩可分为： 口语色彩和书面语色 彩。前者通俗、活泼、生活气息浓厚；后者则有庄重、文雅等特点。如： 书面语 口语 枯萎 干巴 吝啬 小气 沐浴 洗澡 恐惧 害怕 （ 3）形象色彩（也叫联想色彩） 指由词内部的组成成分所引起的对事物视觉、 听觉、嗅觉、味觉、触觉方面的感