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授课时间 授课章节 教学目的与 要求 教学重点 与难点 教学方法与 教学手段 教学安排 作业 参考文献 课 后 小 结  年 月 日 第 周 星期 第 节 第四章 语法 第三节 句子 第四节 语法结构类型 掌握句子的概念，成句的条件，显性结构、隐性结构。 学会用直接成分分析法、变换分析法等分析句子的结构； 掌握语言的形态类型、句法类型。 重点：语言的形态类型、句法类型。 难点：成句的条件、用直接成分分析法、变换分析法等分析句子的结构。 教学方法：讲授法、讨论法 教学手段：多媒体教学 3 课时 名词解释，并举例说明。 显性结构、隐性结构、词根语、粘着语、屈折语、编插语 2．用层次分析法分析下列句子的层次及关系。 1）年轻的我们意气风发的走进了不同凡响的新时代。 2）再买两把椅子你认为有没有必要？ 3）我懂得应该怎样对付那一帮家伙。 3．用适当的方法分化下列多义句法结构。 （ 1）支持的是党委书记 （ 2）新的老师宿舍已经修好了 3）发现了的敌人的哨兵（ 4）山上架着炮 伍铁平《普通语言学概要》 （第 2 版），高等教育出版社， 2006 胡明扬《语言学概论》 ，语文出版社， 2000 邢公畹主编《语言学概论》，语文出版社， 1992 叶裴声、徐通锵《语言学概论》 ，北京大学出版社， 1997 第三节 句子 句法结构指词与词组合时形成的相互联系、 相互作用的关系模式。 属于语言范畴。 句法结构同样是形式和意义的统一体， 它既有一定语法意义， 又有它的外部形式， 两者密不可分。 一、句法结构的意义 句法结构的意义可分为显性意义和隐性意义两种。 （一）显性意义 指用一定的语法形式表现出来的各种语法意义。 和词组一致， 句法关系通常可分为陈述 关系、修饰关系、 支配关系、 平行关系、 补充关系。 它们分别形成五种结构模式： 主谓结构、 偏正结构、动宾结构、联合结构、后补结构。另外汉语还有较特殊的句法结构如：主谓谓语结构、双宾结构、兼语结构、连动结构、同位结构等。 （二）隐性意义 指隐藏在显性意义后面的各种语法关系， 通常表现为 “施事 - 动作”“动作 - 受事”“动作 结果”“动作 - 工具”“动作 - 处所”等。 （三）显性意义与隐性意义的关系 一方面， 显性意义与隐性意义是相互依存的， 显性意义是一种表层的语法结构关系， 隐 性意义是一种深层的语法结构关系。 任何一个句子都具有显性意义和隐性意义。 如“他跑了” 显性意义是陈述关系组成主谓结构，隐性意义是施动关系。 另一方面， 显性意义和隐性意义并非是对应的。 有两种情况： 一种是不同的隐性意义可 以概括成一种句法结构关系；如：汉语的支配关系、动宾结构可表多种隐性意义： 打人 动作 - 受事 打毛衣 动作 - 结果 打上边 动作 - 处所 打板子 动作 - 工具 打一碗 动作 - 数量 打双升 动作 - 方式 另一种是一种隐性意义可用多种显性意义来表现。如汉语的：我看完了这本书。 “我”是施 事，“看完”是动作， “这本书”是对象。可用不同的结构表示： 这本书我看完了。 主+主谓 我看完了这本书。 主+动 +宾 我把这本书看完了。 主+介（把）宾 +动 这本书被我看完了。 主+介（被）宾 +动 二、句法结构的形式 （一）显性形式 从宏观角度看， 句法结构的外部形式是线条性的， 句法单位的排列 是依次的，一个接一个的，我们把它叫做显性形式。可被直接感知到。如：热爱人民。人民 热爱。具有不同的显性形式，前者为 A+B,后者为 B+A。所以内容也不同。 （二）隐性形式 从微观角度看， 句法结构的外部形式具有层次性。 层次性没有线条 性明显，隐藏于线条性之下，一个结构只有分析之后才能发现它的层次。如： 认真 讨论 小李 入党 的 问题。 A B C  D  E  显性形式 ((A  B) ((C  D)  E))  隐性形式 也即是说， 词语的组合虽然具有线条性， 但它们组合的次序与出现的次序不一定一致。 组合 的次序才是句法结构的本质特性。 （三）显性形式与隐性形式的关系 它们之间的关系也是相互依存的， 哪里有显性形式哪里就有隐性形式， 隐性形式只有通 过显性形式才能分析出来。 另外，显性形式和隐性形式也不是完全一一对应的关系， 有时是 一对多的关系，有时是多对一的关系。如： 他们三个一组。 （一对多） 小王小李小张 （多对一） 小李小王小张 小王小张小李 三、句法结构的分析方法 我们主要介绍句子成分分析法、直接成分分析法、语义特征分析法、变换分析法。 （一）句子成分分析法 句子成分分析法又叫中心词分析法，指从句法结构的关系意义，特别是显性意义入手， 对句子成分的功能和地位作分析的方法。 它来源于西方传统语法学。 西方传统语法学研究的 对象是形态丰富的古拉丁语