人教版小学数学二年级下册《有余数的除法》教学设计..docVIP

明贤之师 PAGE 1第 页 明德惟志 PAGE 1 课时新教学案 课题 有余数的除法 主备人 教材 分析 本课时是课本60页例1的内容，借助平均分草莓的操作活动，通过与表内除法的对比，使学生理解余数及有余数除法的意义。 本课时是在学生已经掌握了表内除法的基础上进行教学的，教材通过创设情境，动手操作观察对比，激发学生的学习兴趣，帮助学生理解余数及有余数除法的意义，为进一步学习有余数的除法做好准备。 教学 目标 通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法含义，并会用除法算式表示出来。 通过具体的操作活动，让学生经历探究有余数除法的过程，从而培养学生观察、分析、比较的能力。 渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学和生活的密切联系。 重点 难点 难点：理解余数及有余数除法的意义。 重点：明确有余数除法的意义。 教学准备 教学课件 课时安排 教 案 流程：灵动激趣、自主感悟—灵动探究、合作感悟—灵动展示、分享感悟—灵动检评、提升感悟 要求：写清每一环节的主问题即教什么？怎么教？ 学案 流程：自学-互学-展学-固学 要求：重点写清学生们怎么学？ 课前展示 ： 小主持人领着做课前复习口算 27÷3 24÷6 36÷9 18÷2 63÷7 45÷9 54÷6 48÷6 15÷3 12÷2 25÷5 81÷9 一、灵动激趣自主感悟 师出示题目：把下面这些草莓，每两个 摆一盘，能摆几盘? （1）请同学们看这里，仔细观察，从图中你发现了哪些数学信息？ （2）你能到前台摆一摆吗?（1生） （3）你能用一个算式来表示这个摆的过程和结果吗？ （4）这个算式表示什么意思？ （5）老师边说边板书：6÷2=3（盘）分了3盘，正好分完。 二、灵动探究 合作感悟 1.请同学们瞪大眼睛仔细观察，现在这幅图有什么变化？ 把下面这些草莓，每2个摆一盘，摆一摆 你发现了什么信息？ 请你用7个圆片代替草莓来分一分摆一摆 （3）摆完了，同桌之间交流 （4）谁来说说刚才你摆的过程和结果 质疑：为什么是两盘？ 为什么还剩1个？ 多的那一个为什么不摆了？（不够2盘） 老师边摆边说边板书：7个草莓，每2个摆一盘，摆了3盘，还余1个 分了3盘，还有剩余 2.对比：通过刚才的摆一摆，你发现两道题有什么相同和不同？ 3.你们现在明白有剩余的摆法了（明白），咱再摆一个试试?看老师把题目改为： 有8给草莓，每3个摆一盘，可以摆几盘? （1）(齐读） （2）学生独立摆 (3)准备汇报 4.同学们都会摆了（会摆了），那咱把圆片收起来这节课不用了。 5.关于有剩余的分法，咱们通过摆7个草莓8个草莓大家都会说也会摆了，但是数学解决问题不单单是说一说摆一摆，而最终归根结底终究目的是要用算式解决问题，让大家看的一目了然，你尝试着看看用一个什么样的算式把刚才摆的过程和结果表示出来吗？ （1）老师观察学生做题情况 找出不同题型算式前台板演 师巡视随时让学生上台板书自己的算式：7÷2=3（盘）7÷2=3盘，还剩1个 7-2-2-2=1 2×3+1=7个 6÷2+1=7个 7÷2=3盘还多1个 （2）约定语：阳光自信 个性飞扬 三、灵动展示 分享感悟 1.老师刚才观察发现，同学们的想法可真多，看黑板上，咱就请这些算式的小主人来说一声，他是怎样想的？为什么这样想？ 2.老师进行优化提升 针对算式1：剩下的那个草莓不表示出来行吗？ 针对算式3：连减，我们学了除法就是减法的简便运算 针对算式4：虽然道理能说清楚，可是我们的问题是什么？（分了几盘）所以他是答非所问 针对算式5给4号一样，道理说清了，他不单单是答非所问，这里也不能用等号呀 针对算式2和6：这两个算式都能说清楚分的过程和结果吗?(能）表示方法都对，但是数学上是这样规定的 3.师边说：7除以2等于三盘余1个 板书 7÷2=3（盘）（1）个 齐读算式 6个小圆点表示剩余，1个是余数 在这个算式中7.2.3.1分别表示 什么？余数表示什么？ 4.比较算式异同 请同学们观察这两个算式，他们有什么相同和不同？ 5.明确：我们在平时分物品的时候会出现两种情况，一种是全部分完，没有剩余 ；一种是分完后有剩余，但不够再分。剩下的部分就是除法算式中的余数 我们这节课学习的新知识就是有余数的除法 揭题并板书：有余数的除法 四、灵动检评 提升感悟 1.现在有余数的算式会写了（会了）那就把这一个8个草莓的用算式表示出来可以吗？ 2.你们都学会了（学会了），请拿出学习单开始完成第一题。 3.这节课你的收获是什么? 学生注意力集