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浅谈如何在阅读教学中渗透作文教学 作文教学和阅读教学本为一体，不可分割。读者所读的文章，也是作家所写之文，阅读教学对于学生而言不仅是 看其内容，悟其主旨；更要从文中学其作文的方法，才不是白学了此文。尤其是我们的课本，被选上教科书的，都是 名家之篇、典范之作，因此我们每位教师在进行阅读教学时，不要忘了渗透作文教学。 一、 把从课文中学得的写作方法，进行及时迁移 在阅读教学过程中， 我们会对文章进行全面的分析， 具体会针对文章所用的修辞手法和写作方法进等行重点讲解，谈它有什么作用或好处，让学生感受文章独特的语言，体会文章富有个性的写作手法。然而很多学生只是在课堂上笼 统接受，当要求在自己的作文中运用时就不会了，这是因为他们没有做到理论和实践相结合。这就要求我们教师在吃透教材的同时吃透学生的写作，除对每一篇文章要详讲、细讲外，还要结合学生的写作实际进行及时切人，并在课后做有效的单项写作训练，了解学生的写作有什么进步，还存在些什么问题，做到心中有数后，分析课文时好点拨。如 季羡林的《幽径悲剧》中有许多优美的句子，像 “山上苍松翠柏，杂树成林。无论春夏秋冬，总有翠色在目。不知名的小花，从春天开始，过一阵换一个颜色，一直开到秋末。到了夏天，山上一团浓绿，人们仿佛是在一片绿雾中穿行。 林中小鸟，枝头鸣蝉，仿佛互相应答。秋天，枫叶变红，与苍松翠柏相映成趣，凄清中又包含浓烈。几乎让人不辨四时了。 ”这句话用了比喻、排比、拟人种修辞手法，使语言显得生动优美。在教学中可以让学生仿写朱自清先生对景物 描写的独特的手法。还比如朱自清的《背影》通过 “父亲为儿买橘 ”这个特定情节成功塑造父亲穿过铁道买橘的 “背影 ”， 反映出父子情深。全文成功的运用了肖像描写、环境描写，这些在课堂上让学生学习理解以后，便让学生立即运用这 些手法写身边熟悉的人，然后大家交流。 二、 挖掘课文中的素材，进行写作训练 当教师引导学生欣赏完一篇课文以后， 可利用课文中的素材来布置一些小作文， 这不仅能巩固学生对课文的理解， 而且还能有效地进行写作训练，我们可以从课文中挖出略点、隐点、续点进行扩展、补充、接编和改写。如在学完鲁 迅的《孔乙己》后，让学生发挥想象：１、小说是以 “小伙子 ”的口吻来叙述故事的，假如以孔乙己自述故事是怎么样 的？２、请你设想一下，孔乙己用手爬着走出咸亨酒店的情况，以 “走出咸亨酒店的孔乙己 ”为题续写小说。既对人物 的描写做了一定的训练，又能充分发挥学生的想象能力，写作水平也因此而变成了一件让学生感到轻松、愉快的事了。 三、 引导学生体悟文章，并要求写随感 教师在引导学生欣赏文章的美时，由于学生的审美情趣比较浮泛，因而教师应适时点拨，陶冶他们的情操。而且 课文中也有许多密切联系学生的生活、学习、思想实际的话题，学生在阅读的过程中肯定会与之产生共鸣碰撞出耀眼 的思想火花。 此时教师就要抓住这个大好机会布置学生写随感， 如学了梁启超的 《敬业与乐业》 后可以让学生仿学 《敬 学》，使学生在写作中提高阅读兴趣，在阅读中培养发现问题、分析问题、解决问题的能力。当然对课文的理解，不同的读者就有不同的收获，当同学们都写好后，可以在全班进行交流，这样不仅有利于提高学生的写作水平，而且还可以提高学生的思想认识水平。 总之，阅读教学与作文教学应该是密不可分的，在阅读中积累，在作文中学会运用，认识到这点以后，在平时的阅读教学中教师调整好教学的方向，一方面引导组织学生有机将阅读与写作融合，另一方面还要引导学生多关注社会生活，增加生活积累，对综合提高语文素养大有好处。