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新课程背景下思想政治优质课教学中预设与生成研究 政治教研室 肖志农 一、思想政治优质课教学“预设”与“生成”的提出及基本含义 问题的提出 《基础教育课程改革（试行）纲要解读》指出： “课堂教学不应当是一个封闭系统，也 不拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、 弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要 求。”优质课追求的是课堂教学的理想性和实效性相结合的价值性导向。它要让老师明白， 这堂课可以达到的高度、 深度、 广度和效度， 尽管这些可能在日常课中难以都实现，但它是 我们追求的境界和努力的实践目标。 因此， 它应成为不断提升课堂教学境界， 努力践行优质 教学目标， 加快优秀人才培养的一种课堂教育追求。 正因如此， 各级各类评选类优质课和交 流展示类优质课期届性和非期届性的广泛开展， 成为学科教学艺术研究和教师培养锻炼， 甚 至是提升知名度的重要途径。 但由此而来的许多非议和问题也由此产生， 如为了参加某一级 优质课评选，往往是倾其全组、全校、全市该学科优秀教师之力、之智，耗选手数月之时、 之神，经无数次的打磨和演练之事、之工，最后可能得一时之名、之利。难怪，不少教师在 感叹一堂优质课的美妙的同时， 又往往更多的是否认其意义。 特别是一些年轻选手或老师在 上竞赛类或展示类优质课时所表现出来的匠气和过分的“完美” ，使优质课本身蒙受莫名的 是非。其中，比较突出的问题就是优质课的“预设”与“生存”问题。 以重庆市的高中思想政治优质课评选和部分学校政治优质课展示为例， 在这些思想政治 优质课中， 预设与生成及其关系处理中值得肯定方面和存在的问题、 成因，如何克服预设与 生成及其关系中的问题的基本策略和实施手段等作粗略的分析 ，以利政治课教学的健康发 展。 基本含义 教学是特殊的实践活动。预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。在教学设计的各个 环节中都有一个如何处理好预设与生成的关系问题 。教师必须在课前对自己的教学任务有一 个清晰、理性的思考与安排，因此要重视预设。 优质课的预设更是在反复多次 “磨课” 、“试 课”、 “研课”中得以实现的。可以说，无论是展示性的优质课，还是评选性的优质课，对于“预设”而言，都不存在有无问题，而是存在恰当与否问题。 预设不是预演。良好的预设使课堂教学呈现出有序性和计划性。但在教学中，如果完全 按照“预设”进行，无视生成，忽视学生学习的自主性、创造性，课堂便会僵化、机械和呆板；如果是预演、表演，那更是脱离了课堂教学的本真，也会失去教育的意义和价值。 课堂生成是新课标倡导的一个重要理念， 生成是师生、 生生在互动中， 在心与心的交流中、思与思的碰撞中、情与情的感应中滋生出来的。 思想政治优质课教学中的 “预设” 主要是指在思想政治教学活动中教学环节的具体实施 的预定方案。教学预设是否科学、合理、新颖、准确、灵活、独特、完备等，对于激发学生 的学习热情，达成教学目标具有重要作用。 思想政治优质课教学中的 “生成” 主要是指对思想政治课堂的预设基础上更关注学生在 课堂活动中的状态，善于抓住学生活动中的“ 错误点”、“质疑点”、“争论点”、“困惑点 ”等 展开教学， 这样便能更贴近每个学生实际的学习状态，让学生思绪飞扬、兴趣盎然，促进课 程意义的生成和发展， 这不仅能深化学生的认识， 还会给课堂带来勃勃生机， 并因生成而精彩。 二、思想政治优质课教学“预设”与“生成”中的问题及原因 预设中的问题及原因 在预设中特别是过于重教学素材的选择， 重教学细节的技巧， 重教学流程的设置， 重表 面繁荣的追求，重教学进度的推进，重教学语言的组织等现象是较突出的问题。 就其原因：一方面，与教师的教学缺乏先进的理念，缺乏对优质的课的本质意义的深 刻理解，缺乏对教学主体的深入了解和把握， 缺乏对学科功能的正确运用等；另一方面，与 教师阅历、教师知历、教师定力有关，没能积极参与社会生活，没能广泛阅读积累，没能深 入分析教学资源等； 再一方面， 则更多与优质课竞赛或展示本身的影响有关， 老师们都认为 优质课就是做出来给大家看的， 特别是政治优质课展示与竞赛的机会又少， 似乎容不得半点 “瑕疵”，且一堂优质课往往代表了一个教研室，一个学校，甚至是一个地区的形象，因而 往往也特别地在意细节，甚至过于僵化，预设过于“完美”，且不愿轻易改变等。 此外，在教案和辅助手段方面也有较多的问题。教案中的不足：（ 1）目标的表述有的 没能以学生为主体去表述；目标的制定层次性、指向性不明，笼统抽象；（ 2）针对教学设 计实施中可能出现的情况的预案缺乏；（ 3）教学过程标准不一，有的是以内容表述，有的 是以学法表述，有的是以环节表述；（ 4）教法学法混为一谈，如讲授对话法