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找规律 探真知 ------ 初中数学《四边形》的一些教学思考 百色市第七中学 杨耀宇 在了解学生学习（新人教版）第十九章《四边形》的情况时，有不少学生反映这章书需要记的内容太多， 理不清头绪， 感觉比较乱。 因此有了写这文章的念头，权当抛砖引玉，希望得到同行们的批评指正，共同提高。 一、课标对《四边形》的要求 1、掌握平行四边形、矩形、菱形、正方形、梯形的概念和性质，了解它们之间的关系；了解四边形的不稳定性。 2、探索并掌握平行四边形的有关性质和四边形是平行四边形的条件。 3、探索并掌握矩形、菱形、正方形的有关性质和四边形是矩形、菱形、正方形的条件。 4、探索并了解等腰梯形的有关性质和四边形是等腰梯形的条件。 5、探索并了解线段、矩形、平行四边形、三角形的重心及物理意义（如一根均匀木棒、一块均匀的矩形木板的重心） 。 二、问题与思考 按新课标的要求，是让学生“探索” ，那么如何去探索？探索的方向在哪？ 如果能找出学习四边形的规律，是不是可以提高学习的效率呢？ 首先，作者认为《四边形》这章书是前面所有几何内容的集合，是对前面几何内容的巩固和提高。课本到第十九章《四边形》为止，课本的几何内容基本是 围绕直线形来构筑的， 而直线形主要是研究线与角， 如线段之间的数量关系、 线与线的位置关系，角与角的数量关系等等。在《四边形》这章书里学习的内容基 本上就是围绕线与角来对四边形进行研究。 其次，图形的定义是研究图形的基础， 因为定义既指出图形的性质， 又是图形的判定；继而所有的性质与判定都是由定义衍生而来。 同时，图形的定义也是围绕线与角来进行说明的。 第三，在研究四边形时，往往是把四边形的问题转化为三角形的问题来解决，利用已经学过的知识来得到新的知识。再次体现了数学的化归思想。 作者认为，为了提高学习的效率，在本章有必要培养学生构建三个数学模型： 1）（直线形）四边形主要对它的边、角及图中的重要线段（四边形主要是对角线）进行研究； 2）图形的定义是图形性质和判定的基础，性质和判定由定义衍生而来； 3）四边形的问题往往转化为三角形问题来解决。 以平行四边形为例。 定义：有两组对边平行且相等的四边形是平行四边形。 问题一： A D 已知：四边形 ABCD是平行四边形 . 求证： AB=CD，AD=BC . B C 1 证明：连结 AC 四边形 ABCD 是平行四边形 AB CD , AD BC BAC DCA , BCA DAC AC CA BAC DCA AB CD , AD BC. 小结：（1）本推理研究的是图形的“边”的性质； （2）四边形问题转化为三角形问题来解决；（3）利用定义可得性质“平行四边形两组对边分别相等” 。问题二： 已知：四边形 ABCD中， AB=CD,AD=BC. 求证：四边形 ABCD是平行四边形 . 证明：连结 AC  A D BAC和 DCA中， AB CD , AD BC, AC CA. BAC DCA BAC DCA, ACB DAC AB CD , AD BC 四边形 ABCD是平行四边形 .  B C 小结：（1）本推理讨论对边的数量关系；（ 2）四边形问题仍是转化为三角形问题来解决；（ 3）利用定义可得平行四边形的判定方法 “两组对边分别相等的四边形是平行四边形” 。 三、新课前的准备 考虑到学生的学习能力及新课前必要的复习、 引入，作者觉得在学习 《四边形》之前最好能复习等腰三角形的定义、 性质及判定。 通过复习等腰三角形的定义，利用定义推出相关的性质及判定，让学生逐渐形成“定义→性质” 、“定义→判定”的数学模型，即在学习几何图形时，研究、探索的一般过程就是从定义衍 生性质、定义衍生判定。再经过归纳，让学生明白直线形探索的方向：研究线与角的各种关系。 例如： 等腰三角形的定义：有两条边相等的三角形是等腰三角形。 问题一： 已知： ABC 中， AB=AC . 求证： B C . 证明：过点 A 作 AD BC  A B D C 2 Rt ABD和Rt ACD中， AB AC, AD AD. Rt ABD Rt ACD B C. 小结 ：由定义推出性质“等腰三角形两个底角相等” ，当然还能得到如“三线合一”这样的性质，都是围绕线与角来探究的。问题二： 已知： ABC 中， B C . 求证： AB=AC. （证明过程略） 小结：由定义可推出判定“有两个角相等的三角形是等腰三角形” , 由角的性质推出判定方法。 教师归纳：定义衍生性质， 定义也衍生了判定； 研究图形的性质主要就是研究它的边、角及图中的重要线段的特点；研究图形的判定，就是从图形的边、角和图中的重要线段出发。 教师启发：《平行四边形》中我们将围绕哪些元素对图形进行研究？ 四、对十九章《四边形》知识的归纳的一些