圆锥的认识的教学设计.docxVIP

《圆锥的认识》教学设计?1 教学目标： 1. 引导学生自己发现、感悟圆锥的特征，学会测量圆锥的高，并能正 确辨认圆锥图形。 2. 让学生在动手操作、合作探究中体验学习全过程。 3. 培养学生提出问题和解决问题的能力。 教具、学具准备： 教师准备圆柱、圆锥实物及模型，圆锥形萝卜、学习表格；学生课前收集生 活中的圆锥，做圆锥纸模型，准备尺子、硬纸等。 教学流程： 一． 谈话引入 师出示铅笔：这个物体是什么形状的？ 生：圆柱体。 师：还记得圆柱的特征吗? 生?1：圆柱有两个底面和一个侧面。 生?2:它的侧面展开是一个长方形，长方形的长是圆柱的底面周长，宽是圆 柱的高。 生?3：圆柱有无数条高。 师将圆柱形铅笔放入剥笔器中旋转后拿出，指着笔尖部分提问：你能给这个 形状取个名字吗？ 生?1：它有一端很尖，像个锥子，取圆锥吧！ 生?2：我在搜集这些形状的物体时，家长告诉我找的是圆锥。 师：今天这节课我们就一起来认识和研究圆锥。（板书课题：圆锥的认识） 二.?探究新知 1、提出问题 师：大家拿出课前收集的圆锥形物体，互相看一下，你想知道关于它的哪些 知识，能提出数学问题吗？ 生?1：我想知道它的体积怎么计算。 生?2：我想知道它的表面积怎么求。 生?3：我想知道圆锥有什么特点。 生?4：我想知道圆锥有几条高。 生?5：我想来知道圆锥的侧面展开是什么图形。 生?6：我想知道这样的图形为什么叫圆锥？ …… 师：大家一下子提出了这么多问题，一节课怕是解决不了，大家说，我们先 解决哪几个？ 生?1：要想知道圆锥的表面积和体积怎么求，得看它们跟什么有关系，我们 要先研究圆锥的特征。 生?2：圆柱的表面积和体积都跟高有关系，我想先研究圆锥的高。 …… 根据学生的回答，师一一板书。 师：解决这些问题的办法有很多，老师可以直接告诉你们答案，你们也可以 自己看书解决，更具挑战性的是，大家可以不看书，通过小组合作，自己尝试着 解决这些问题。你们想选用第几种？ 同学们不约而同地选择了第三种。 师：同学们这种勇于探索的精神，老师十分赞赏。接下来大家就按照事先分 好的小组，用桌子上准备好的材料，合作解决你们感兴趣的问题。完成表格，组 长负责作好记录。 2 合作探究，解决问题。 小组活动，师巡视，走进小组参与讨论和质疑。 3 小组汇报探究结果，全班交流。 师：哪个小组汇报一下你们的发现？ 组?1：（一生汇报，一生板书）我们发现了圆锥的特征，圆锥的底面是个圆， 上面是一个尖尖的顶点，侧面是一个曲面，展开是一个扇形。 组?2：从顶点到底面圆心之间的距离叫做圆锥的高，圆锥有无数条高。 组?3：我们认为圆锥只有一条高。 师：圆锥究竟有几条高呢？是一条还是无数条？ 学生议论纷纷。大多数同学认为圆锥有无数条高。 师：请大家在圆锥上找一找，哪里是圆锥的高？（请一生演示） 生?1：用手摸圆锥的侧面说：这里是高。 生?2：我觉得那里不是高，圆锥的高不太好指出来。 生?3：（举起学具，手指顶点和底面圆心）我认为这之间的距离才是高。 师：高是—— 生：顶点到圆心之间的距离。 师：高有几条呢？（生齐答一条，但声音不是很大） 师：为什么圆锥的高只有一条呢？ 生?1：因为圆锥的高是指圆锥的顶点到底面圆心之间的距离，圆锥的顶点只 有一个，底面圆心也只有一个，因此圆锥只有一条高。 生纷纷表示赞同。 师：圆锥的高能看得见摸得着吗？（生否定）怎样才能看见呢？ 生?1：可以把它切开。 师演示切圆锥萝卜模型，指一生上台画出高。 师：如果要测量圆锥的高，每次都把圆锥切开，是非常不方便的。该怎样测 量呢？请大家小组合作，量一量你的圆锥学具。 小组合作测量，师巡视指导并质疑。 师：刚才同学们通过合作，测量了圆锥的高，谁来说一下，你是怎么测量的？ 生?1：把圆锥靠在墙边，用体育课测量身高的方法量。 生?2：还可以在两端竖起两把尺，沿顶点横着放一把直尺，让两端竖着的尺 的刻度相等，这就是圆锥的高。 师：你能到前面演示一下吗？ 生?2?上台演示 师：你能读出刻度吗？ 生?2：9.8?厘米。 师：怎么和我的看法不一样呢？我认为是?10?厘米。 生?2?观察，恍然大悟：直尺上?0?刻度前还有一段距离，必须加上。 生?3：还可以将圆锥移到桌边，将尺子移到桌子外边，使?0?刻度线和圆锥底 面对齐。 生?4：我觉得这样放尺子很容易倾斜，圆锥的高是垂直于底面的，尺子倾斜， 量的就不是高了。 师：那你能想个好办法吗？ 生?4：我觉得可以用厚书或字典来测量高：把字典竖放在圆锥的旁边，再用 一本字典或厚书放在圆锥上面组成直角，在竖放的字典上注上记号，再从字典上 量得圆锥的高。 师：为什么？ 生?4：我们用尺量时，尺会东倒西歪的，很难保证与桌面垂直，而用字典就 可以很容易与桌面垂直。 生?5：作记号时，一定要记在横放的字典下沿与另一字典