对我校唐氏综合症儿童教学的探索与感想1.pdf

对我校唐氏综合症儿童教学的探索与感想 我校唐氏综合症儿童共有 7 人，他们为培智一班张曙亢、王鑫 越，培智二班肖某、井某、王某、赵某，培智三班李某。他们在体貌 上有着许多不同于正常儿童的特征，智力也比正常儿童低，并且常伴 有语言发展迟滞的现象。语言的迟滞现象引起一系列的其他障碍，最 明显的是与人的沟通障碍。 唐氏综合症国内又称为先天愚形、蒙古症。该病分为三种类型： 三体型，即比正常人多一条 21 号染色体，这是导致唐氏综合症的最 主要的 21 号染色体异常类型；异位型，即染色体断裂后，断片离开 原来位置转移到另一部分，常见额外的 21 号染色体易位到 D 或 G 组 染色体上；以及嵌合型，即在同一个体中既存在正常二倍体细胞株。 最近两周我通过与其他教师的走访、对儿童的行为观察，探讨了 对他们的教学方法。 一、了解观察 1. 与其他教师的走访 与其他教师的走访中我了解到这些孩子在校的情况，他们自理能 力差，自控能力弱，生活中有时有意想不到的言谈举止，如井江涛， 性格开朗，没有学习意识，喜欢活动，对动物的模仿能力很强，如模 仿小猴子，做出来的动作很像。 大家印象深刻的肖某，从外表看较文静，模仿能力也强，乐感强， 喜欢画画、跳舞，可以写简单的字，对鼓励性语言较敏感，当听到夸 宝宝漂亮时自己拍手叫好。但她的攻击力强，心情不好或想家时咬别 人，严重时老师会给家长打电话，妈妈就会接她回去，这也是孩子恋 家、发泄时的一种表达方式。 张某，乐感强，听到音乐，就站起来手舞足蹈，性格善良，有两 次看到付某哭了，走上去搂着、哄着帮他擦眼泪。但性格固执，刚来 时坐不到教室，总是以出去小便为借口到外面玩。想家时每到周三、 四开始哭。要么故意脱衣服感觉生病了可以回家。 赵某，性格强势、任性，有过激行为，喜欢打人，看谁不顺眼就 想打，如果打不住不罢休，发泄方式使劲哭。 王某，任性，不喜欢与人交往，喜欢独自活动，没有学习意识， 对人有抵触意识，不愿意接受指令。 李某，不主动与别人交流，不喜欢活动记忆力相对好些，可以背 一些古诗，没有明显的突出行为。 2 ．对儿童进行观察的主要情况 两周以来，我对他们的其他方面观察情况具体描述如下： 粗动作能力： 基本的走、跑的能力已经具备，上下楼梯时速度慢，可以做些 简单的动作。 精细动作能力： 多数不能做细动作。 认知能力：  注意力——可以专心听、说儿歌 57 分钟，在做她比较感兴趣 的事时，如用各种颜色的笔涂画，注意力可以达到 10 分钟左右， 能在卡片中指认平时熟悉的物品，如牙刷、毛巾等。  概念——认识眼睛、眉毛、鼻子、嘴巴、耳朵、胳膊、手、腿、 脚，使用功能不清楚，能认识常用物品，抽象的概念不能理解。 沟通能力：  理解——可以听懂大部分的简单句和指令句，有时可以理解复杂 句。  表达—— 口腔动作不灵活，会模仿一个词或者短句的一部分的发 音，模仿词语的时候大部分只能模仿一个字，会说单字，很少有 词语，基本上无完整句子。 社会功能：  人际互动——不太愿意主动和同伴互动，有时即使别的小朋友叫 她一起去玩，她都不乐意参与。  环境适应——能和亲人分开一段时间；适应新环境方面不是很好； 不能适当的对待不熟悉的人。  情绪——基本上可以通过肢体语言、表情、来表达自己的情绪， 不能正确的排解负面情绪，不能控制情绪。 3 ．主要结论 他们存在的情绪与行为问题主要表现在两个方面：  情绪不稳定，不能用正确的方式表达自己的情绪。  对待同学的不正确行为。 原因分析：  认知能力差，范围狭窄。  语言发展迟缓，不能用语言表达自己的想法。  自我控制能力比较差。 二、教育引导结果 我们针对几个孩子的不同情况采取不同的教学方式，耐心 引导，努力沟通。一分耕耘，一分收获、在我们教师的耐心教育 引导下，这些孩子基本学会自立，能有秩序地进行活动、学习。 而且他们的正面情绪逐渐增加，负面情绪逐渐减少，情绪和行为 问题都有了一定的改善。如肖某现在几乎不咬同学了，能和熟悉 的伙伴在一起玩。张某不再以去厕所为借口到外面玩了，也能正 常在教室了。其他几名同学的情绪也都缓和了很多。 三、结论