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信息技术环境下的小学数学教学实施策略 树立多元化的教学目标 “义务教育阶段的数学课程， 强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过 程，进而使学生获得对数学理解的同时，有思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”基于这样的理念，数学课程从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面树立其多元化的教学目标。 数学教学不仅要关注知识技能， 也要关注情感态度。 也既将智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上。 数学教学不仅要关注问题解决，也要关注数学思考过程。 也既将结果和过程放在同等重要的位置上。 建立互动型的师生关系数学教学是数学活动的教学， 是师生交往、互动与共同发展的过程。 教学中的师生互动实际上是师生双方以自己的固定经验 （自我概念）来了解对方的一种相互交流与沟通的方式。在传统的教学中，教师的目标重心在于改变学生、促进学习、形成态度、培养性格和促进技能发展，完成社会化的任务。 学生的目标在于通过规定的学习与发展过程尽可能地改变自己， 接受社会化。只有缩小这种目标上的差异，才有利于教学目标的达成与实现。 这首先要求教师转变三种角色。 由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；由传统的教学支配者、控制者成为学 生学 的 者、 促 者和指 者； 由 的静 知 占有者成 的研究者。 其次，要求教 以新角色 践教学。 要求教 破除 道尊 的旧俗，与学生建立人格上的平等关系， 走下高高 台，走 学生身 ，与学生 行平等 与交流； 要求教 与学生一起 和探索， 鼓励他 主 自由地思考、 、 ，甚至行 ，努力当学生的 ，当他 交 意 的 极参与者； 要求教 与学生建立情感上的朋友关系，使学生感到教 是他 的 密朋友。 一旦 堂上 生角色得以 和新型 生关系得以建立， 我 就能清楚地感受到 堂教学正在 生互 中 行和完成。 生 要建立良好的互 型关系， 就要求教 在 从学生知 状况和生活 出 ，更多地考 如何 学生通 自己的学 来学会有关知 和技 能；在 堂上尊重学生，尊重学生的 与 知水平， 学生大胆提 、主 探究， 学生 极地投入 的探 与解决之中； 灵活 角色，用“童眼”来看 ， “童心”来想 ，以“童趣”来解 ，共同参与学生的学 活 ，成 学生的知心朋友、学 伙伴。 引入生活化的学 情境 《 》指出：数学 程“不 要考 数学自身的特点，更 遵 循学生学 数学的心理 律， 从学生已有的生活 出 ??， 数学教学活 必 建立在学生的 知 展水平和已有的知 基 础之上。”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。 例如有位教师在绍兴上《百分数的意义》是，首先问学生： “你们绍兴有好多特产， 真了不起，都有哪些呀？” 学生自然说到了黄酒，“知道它的酒精度数吗？”“是 17.9%。”“那么谁还在其它地方见过这类似的表示方法呢？” 这种谈话方式学生很容易接受， 提到本地的特产，学生自然感到既亲切又自豪， 再从特产联系到日常生活中常见的类似的表示方法，引入自然、亲切而又贴近生活，为学习新知陈设了一种民主、科学、和谐、愉快的学习氛围。 又比如有老师在《时、分、秒》教学时编：钟妈妈有三个孩子，大哥时针又胖又矮，二哥分针中等身材，小弟吃饭挑食，又细又瘦。三兄弟淘气极了，老是不停的跑，结果跑的怎样呢？孩子们听了童话，学了知识，初步感知了时针、分针、秒针的特征。同时大大地激发了学生的学习兴趣，为掌握新知架设了台阶。 这种生活化、 趣味化的情境有助于激发学生的学习兴趣， 使学习成为一种乐趣，成为学生的一种自觉行为。 选用开放性的教学内容 新的数学课程改革强调， 数学学习并不是单纯的解题训练， 现实 的和探索性的数学学习活动要成为数学学习内容的有机组成部分。 开放性的教学内容首先表现在开放题的应用上， 以开放题为载体 来促进数学学习方式的转变， 弥补了数学教学开放性、 培养学生主体 精神和创新能力的不足。 数学开放题的类型很多， 如：例 1，在 2，4， 6，7，10 这五个数中，哪一个与众不同？（这是一道结论开放题） 例 2，现有三个整数，问这三个数具备什么条件时，它们的和能被 3 整除？（这是一道条件开放题）等等。 在开放题的使用中要注意， 开放题中所包含的事件应为学生所熟悉，其内容是有趣的，是学生所愿意研究的，是通过学生现有的知识能够解决的可行的问题； 开放题应使学生能够获得各种水平程度的解答，学生所作出的解答可以是互不相同的； 开放题教学应体现学生的主体地位。因而好的开放题应满足非常规性、参与性、趣味性和挑战性、开放性以及探索性等特征中全部或数个。 其次