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3-6岁幼儿图画书重复阅读中词汇习得的眼动研究 摘 要 词汇的掌握是个体语言发展的基础，不少研究证实图画书阅读有利于幼儿习 得词汇，但对幼儿词汇习得的具体表现研究较少。研究者们利用眼动技术记录幼 儿在文字或图画上的注视情况，探究其视觉偏好，发现他们阅读图画书时以看图 为主，而有关幼儿在词汇对应形象上的眼动变化特点探究较少，幼儿图画书阅读 中“看图”与 “学词”之间的关系尚不清楚。此外，以往对图画书阅读的研究多 采用单次阅读，难以探讨词汇习得与图画书阅读之间稳定的关系，并且多在独立 阅读情境下展开，较少涉及幼儿日常活动中常见的伴读 （分享）情境。 本研究以杭州市108名小、中、大班幼儿为研究对象，采用TobiiX3-120 眼 动仪记录他们在伴读情境下重复阅读 《晚安，猫头鹰》五次的眼动注视情况，实 验前以PPVT （皮博迪图片词汇测试）和EVT （表达性词汇测试）测试幼儿的一 般性接受性语言能力和表达性语言能力，在实验前后评估了他们的目标词汇命名 及理解能力，重点探究以下问题： 1.图画书重复阅读中3-6 岁幼儿的词汇习得状况如何？ 2.3-6 岁幼儿在图画书重复阅读中的眼动特征变化特点是什么？ 3.3-6 岁幼儿已有的词汇知识对其词汇习得的作用是否会受到眼动注视的中 介作用？ 结果发现：1.幼儿重复阅读后的目标词汇得分显著高于前测，尤其是在词汇 理解任务上，但词汇习得的比例较小；目标词汇测试得分随幼儿年级提高而增多， 大班幼儿习得的目标词最多；词频越高，幼儿的词汇得分越高，在中频词上习得 的词汇最多。2.前测中能识别目标词汇的幼儿在目标词形象上注视水平更高；幼 儿在中频词上看得最晚，注视最少，在高频词上看得最快，注视最多，低频词上 其次；习得了中频词的幼儿比未习得的幼儿注视目标词形象的水平更高。3.幼儿 PPVT、EVT、词汇命名和词汇理解的前测得分越高，后测中的词汇命名和词汇 I 理解得分越高；词汇习得受到幼儿已有词汇知识的直接影响和词汇形象上首次注 视时间的部分中介影响。 研究得出以下结论：1.幼儿能够通过重复阅读习得词汇，在中频词及词汇理 解上习得效果最好，但习得的词汇较少；大班幼儿词汇习得水平最高。2.图画书 重复阅读中，幼儿在习得与未习得词汇上的图画注视有着显著差异，说明幼儿通 过注视图画形象习得词汇。3.已有的词汇水平是幼儿词汇习得的重要预测因素； 词汇形象上的注视中介着幼儿的词汇习得效应。 针对研究结论，提出以下建议：1.鼓励幼儿阅读同一本书四至五次。2.帮助 幼儿接触更多的中频词。3.增加分享阅读中与幼儿的互动。 关键词：图画书；重复阅读；词汇习得；眼动 II AN EYEMOVEMENT STUDY ON 3-6-YEAR-OLD CHILDREN’SVOCABULARY ACQUISITION DURING PICTUREBOOKREPEATEDREADING ABSTRACT The mastery of vocabulary is the basis of individual language development.Many studies have proved that picture book reading is beneficial to the vocabulary acquisition ofpreschool children,but there are few studies on the specific performance of preschool children’s vocabulary acquisition. Researchers used eye-tracking techniques to record the fixation of preschool children on print or pictures, explored their visual preferences, and found that they mainly read pictures when reading picture bo