部编八年级语文下册24茅屋为秋风所破歌导学案.docVIP

部编 八年 级语 文下 24 茅屋 为秋 第六单元 24 课 茅屋为秋风所破歌 （共两课时） 课型：新授课风所 破歌 导学 案 学习 内容 1、有感情地朗读并熟练地背诵课文。 重难点 ：品味诗歌中表现的忧国 学习 2．品味语言，体味诗歌的内涵。 忧民的情感 目标 3、培养热爱祖国古代文化的思想感情， 提高文化品位和 审美情趣。 时间预计：导课 分、自学 分、交流 分、展示 分、小结 __分、巩固 分钟 学 习 流 程 学案 一、 自学新知 1、了解作者及作品 杜甫 (712-770) ，字子美，因居少陵，自称少陵布衣、少陵野老，因其做左拾遗、检校工部员外郎，称杜拾遗、杜工部，唐代伟大的现 实主义诗人。有《杜工部集》 。杜甫生活在唐王朝由盛转衰之时，其诗 反映社会动乱和人民疾苦，被称为“诗史” 。 诗风“沉郁顿挫” ，语言精炼传神，对后世诗人影响极大 , 他被誉为“诗圣” 。 1982 年，世界和平理事会把他列入“世界文化名人”行列。 2．文体链接。 “歌行体” ：歌行，或称七言歌行 . 古代诗歌的一种。是唐诗的一 种重要体式。它兴起于初唐，兴盛于盛唐。清人钱良择《唐音审体》 中说：“歌行出于乐府，然描事咏物，凡七言及长短句不用古题者，通 流 谓之歌行。 ” . 汉魏以下的乐府诗，题名为“歌”或“行”的颇多，二 者虽名称不同，其实并无严格区别。后遂有“歌行”一体。其音节、 程 格律一般比较自由，富于变化。 3．积累字词。 朗读课文，找出文中生字词，并注音。 二、整体感知 1、借助注释、查阅资料、小组合作翻译课文。 2、你能用几个四字词来概括本诗的内容吗？ 三、文本探究。 赏析第一段 1．作者是如何描述秋风的？ ( 学生很快回答出来“怒号” ) 为什么  导案（学法指导） 一、情景导入 世上疮痍，诗中圣哲，社会病态，振笔疾呼。 民间疾苦，笔底波澜，百姓疾苦，震撼人心。 ——郭沫若 二、 检查预习情况 这一环节组织学生课前预习课文，扫清字词障碍，了解作者，做好预习。 用“怒号”，而不用“猛烈” “凶猛”等词语？有何区别？ 【交流点拨】 “怒号”运用拟人的修辞手法，更加生动形象地说明风之大，风之猛烈和无情。 2．“卷”和“吹”相比，在描写风之猛烈上好在哪里？ 【交流点拨】 “卷”字好在很形象化，有力度。 3．后面的动词有哪些？用法有什么好处？ 【交流点拨】后面还有“飞” “洒”“挂”“飘转”“沉”等动词，刻画了茅草飞扬的动感画面。 赏析第二段 4．描述看到茅屋被吹破，茅草飘飘扬扬，有的挂在树梢上，有的 洒落到低洼积水处时，作者的心情是怎样的？ 【交流点拨】诗人的内心着急、愤怒，却又无可奈何。作者在此段中没有一个字描写他的心理活动，但是能让读者体会得到这种心情。 5．茅草被卷走了，这些草如果拾起来，还可以修理茅屋。可这时 一群顽童把草抱走了，诗人着急，他说： “南村群童欺我老无力” ，杜甫写此诗时只有 49 岁，为什么用一个“老”字，是否用得不准确？ 【交流点拨】是写心情，诗人经受战乱之苦，未老先衰，心力憔 悴。 6．“群童”为何抱茅？ 【交流点拨】“群童” 本身也是穷孩子， 用茅草盖屋或回家当柴烧。当然也不排除调皮成分，但是也有更深层原因——譬如社会现实。与 其说杜甫是生孩子们的气，倒不如说是生社会现实的气，动荡不安的社会给人民带来贫困、灾难。 7．“归来倚杖自叹息”中作者叹息什么？ 【交流点拨】一叹自己之苦，茅屋被吹破，接下来的日子怎么过呢；二叹周围的人苦——还有很多像自己一样穷苦的人；三叹战乱给人民造成的痛苦。所以此句应该用叹息的语气读出来：归来倚杖自—叹—息—。 赏析第三段 8．给此段加一个小标题。 【交流点拨】夜雨湿屋，长夜难眠。 9．第三段中，哪些词语用得好？找出来赏析。 【交流点拨】 “雨脚如麻”的“麻”字说明雨点密集，密密麻麻，很形象。“冷似铁”中的“铁”字说明被子很破旧、脏乱——长期颠沛流离，没有时间洗，或者没有钱买，只有一床被子，没法拆洗；很冷，很硬，并且还破了，这说明杜甫的生活很困窘。体会杜甫“语不惊人死不休”的语言锤炼功夫。 赏析第四段 12．漫漫长夜，杜甫无法入眠，他在想些什么呢？ 【交流点拨】安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动 安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！ 10．由此可见，杜甫是怎样的一个人？【交流点拨】忧国忧民。 四、课外延伸：杜甫自己的茅屋“为秋风所破”，却想着“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，你想到了哪句名言与这种情怀是一样的？  三、整体感知 这一环节，主要引导学生从读、译、思来深入文本，理解文言文，积累文言常识。 四、课堂小结 全诗描写自己饱经离 乱、困苦 凄凉的生活， 体 现自己要让天下寒士得到 欢乐的情怀，由已及人感 人至深，特别是最后一段