部编八年级语文下册《安塞腰鼓》教案.docVIP

部编八年级语文下册《安塞腰鼓》教案 教学目标 1、通过诵读品味语言，感受安塞腰鼓蕴含的生命力量。 2、领悟理解本文的主题。 教学重点 体会文中多种表达方式的综合运用和多种修辞手法综合运用的效果。 教学难点 感受安塞腰鼓的磅礴气势， 体会蕴蓄其中的生命活力， 理解其中所蕴含的民俗文化的意义和价 值。 教学过程 第一课时 一、导入新课 安塞腰鼓是我国北方具有代表性的优秀代表作的优秀民间舞蹈之一。 有人这样形容道 “安塞腰 鼓表演起来有股能劲，挥槌有股狠劲，踢腿有股蛮劲，跳跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了叫人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲！”今天我们学习陕北作家刘成章写的《安塞腰鼓》这篇文章，借助作者的生动描摹，跟着安塞腰鼓的节奏，体会它的气势，感受其中的生命律动。 二、作者简介 刘成章， 1937 年生，陕西西安人。 1961 年毕业于陕西师大中文系。《文学家》主编，陕西省出版总社副社长，现任陕西省作家协会副主席。中国作家协会会员，中国散文学会常务理事，一级作家。已出版六种散文集，其中《羊想云彩》获首届鲁迅文学奖。 三、文题解说 安塞腰鼓是陕西省北部安塞县一带的一种民间广场群体艺术。 安塞腰鼓具有粗犷豪放、 刚劲激昂、流畅飘逸、变化多端等特点，被称为“天下第一鼓”。题目交代了记叙的中心内容。 四、生字、词 亢奋（ kàng） 晦暗（ huì） 束缚（ f ù） 闭塞（ sè） 冗杂（ rǒng） 排解（ ji ě） 安塞腰鼓（ sài） 亢奋：极度兴奋。 晦暗：昏暗。文中是迷惘、糊涂的意思。 束缚：使受到约束限制；使停留在狭窄的范围内。 羁绊：缠住不能脱身；束缚。 蓦然：突然，猛然。 冗杂：繁杂。 惊心动魄：形容使人感受很深，震动很大。 大起大落：形容起伏变化极快极大。 叹为观止：赞美看到的事物好到了极点。 戛然而止：声音突然中止。 五、课文分析 第一部分（ 1— 4）：写安塞腰鼓被舞动之前的预备阶段。 第二部分（ 5— 27）：写安塞腰鼓的舞姿和鼓声是生命和力量的赞歌。 第一层（ 5— 13）：写腰鼓表演的场面和给人的感受，突出了安塞腰鼓壮阔、豪放的气势。 第二层（ 14— 17）：写观众与腰鼓声产生共鸣，突出这种力量给人以震撼和鼓舞。 第三层（ 18— 22）：写后生们的动作，突出这种力量所表现的生命力的奇伟磅礴。 第三部分（ 28— 30）：写鼓声戛然而止后的寂静。与文章开头相照应，以静衬动，突出了安塞腰鼓的感染力之强。 第二课时 六、问题探究 1、第一部分中把“嗞溜溜”删去好不好？为什么？ 不好。 “嗞溜溜”是一个方言拟声词，形象地表现出风吹高粱叶子的速度很快，亲切而富有韵 味。 2、“但是：”“看！——”在这里独立成段，有什么好处？ 一是用转折连词过渡，吸引读者的注意力；而是运用词语独立成段，巧妙地运用了标点符号， 使语调铿锵有力，能很好地吸引读者的注意力，且增强了语言的美感。 3、第二部分第一层使用了什么修辞手法？这种修辞手法有什么表达效果？ 排比。给人一气呵成之感，语言流畅，节奏感强，尤其是，能增强文章的说服力和感染力。 1）“一锤起来就发狠了，忘情了，没命了！”（增强气势）“骤雨一样 是强健的风姿”（节奏感强，渲染动感形象）本文段使用排比将安塞腰鼓的力与美推导极致。 2）如骤雨，如旋风，如乱蛙，如火花，如斗虎——这是安塞腰鼓的“形”；挣脱了束缚、冲破了羁绊、撞开了闭塞——这是安塞腰鼓的“意”； “使人想起 使人想起 使人想起 ”——联想和想象是联结“形”与“意”的纽带。 安塞腰鼓不仅带给我们视觉上的刺激，更带来思想情感上的震撼。看来艺术欣赏不仅要察其， 更要重其意。 4、第二部分第二层是怎样写安塞腰鼓的响声的？ 用排比、比喻的修辞手法，写出安塞腰鼓声音的回响。 第一句写声音撞击在山崖上，山崖发出回响； 第二句写声音撞击在观众的心里，观众的心里发 出共鸣。第三句写声音引起的豪壮的抒情、严峻的思考、犁尖翻起的土狼、阵痛的发生和排解。 5、第二部分第三层怎样写安塞腰鼓给人心灵的搏击？ 先写后生们的胳膊，腿，全身，有力的、急速的、大起大落的搏击着，使人感到震撼、烧灼、 威逼。 使人鲜明的感受到生命的存在活跃和强盛。 使人感受到陕北农民的那种取之人的甚少，奉献 给人的甚多的精神。写出作者心灵深处的感悟。 6、第二部分第三部分同时写黄土高原和多水的江南，运用了什么表现手法？有什么作用？ 运用了对比的表现手法。 黄土高原蕴藏着原始的生命，积蓄着力量，而多水的江南则没有这样 的力量。把江南的柔媚和黄土高原的粗犷厚重做对比，说明了只有历史悠久、文化底蕴丰厚的黄土 高原，才能孕育按时按腰鼓，表达了作者对安塞腰鼓的赞美之情。 7、第二部分的第四层写什么？ 总结上面的三层的意思。从力量、声响、光影的变换、艺术的享受