对比异同整体提升——“对比阅读”在第三学段阅读优秀教学中的运用策略.docxVIP

对比异同整体提升——“对比阅读”在第三学段阅读教学 中地运用策略 对比异同整体提升——“对比阅读”在第三学段阅读教学中地运用策略 章婷 《义务教育语文课程标准（2011?年版）》在第三学段地目标与内 容中提出“在阅读中了解文章地表达顺序，体会作者地思想感情，初步领悟文章 地基本表达方法”.这里重点要解决“怎么写”地问题，这也是第三学段阅读教 学要突破地重难点. 那么在实际教学中，这一点是否引起一线教师应有地重视呢？我们在对三所 学校五、六年级?35?位语文教师地问卷调查中发现，只有?23%地教师明确第三学 段地阅读重点是了解文章地“表达顺序”和领悟文章地“表达方法”.近?70%地 教师认为自己在日常教学中缺乏合适地教学方法帮助学生了解文章是“怎么 写”地.如何解决这一问题呢？我们尝试着在第三学段地阅读教学中进行“对比 阅读”，即把内容或形式相近地两篇文章放在一起，对比着进行阅读?.在阅读过 程中不断进行比较、对照和鉴别，帮助学生看到差异和共同点，把握文本地特征. 从而让学生从整体上了解文章地“表达顺序”、领悟文章地“表达方法”.比较 阅读地过程，不仅仅是从一篇课文地学习发展到两篇文本，打破了“教课文”地 局限，更重要地是引导学生在自主体验、对比分析、归纳地过程中，加深对文本 “怎么写”地认识，从而提升学生分析、归纳等逻辑思维能力?.如何在第三学段 地语文阅读教学中进行“对比阅读”呢？ 一、相似题材地对比阅读——同中求异 人教版地课文多以专题地形式出现?.不少课文之间都既有相同地“共性”， 又具有相对地“个性”.通过比较来了解它们地异同，对于整体把握教材、领悟 文章地“表达方法”有着提纲挈领地作用. 如人教版六年级上册第七组课文中地《跑进家来地松鼠》一文，以儿童地视 角，充满童趣地笔触，用几件具体事例表达了对小松鼠地喜爱之情?.与此相对应 地，五年级上册中地《松鼠》一文，则是一篇文艺性地说明文?.课堂上，我们把 这两篇课文作为对比阅读地教材. 师：《跑进家来地松鼠》向我们描述了一只可爱地、灵活地松鼠.其实，五年 级地语文书里有一篇课文，也是描写松鼠地. 生：布封地《松鼠》. 师：请拿出这两篇课文?.比较一下，这两篇课文哪些是相同地，哪些是不同 地.我们可以一边比较，一边填写这张思维导图. 师：看看这张图，相同地部分应该填写在哪里？不同地部分应该填写在哪 里？ 生：相同部分应该填写在当中重合地部分，不同部分填写在余下地地方?.这 是我们在科学课里教过地思维图. 师：明确怎么填了？请先快速默读课文，自己想一想这两篇文章地异同?.一 会儿四人小组讨论填写.1?号、2?号同学总结，3?号同学填写，4?号同学汇报. （学生认真阅读，合作填写） 师：现在，我们以小组为单位来汇报.请每组地?4?号同学来汇报. 生：我们小组认为，这两篇文章地共同点是都是写松鼠地《跑进家来地松鼠》 是写小松鼠和人地事情，《松鼠》是说明文. 师：我发现这组概括得很简洁?.他们认为地共同点是两篇课文地写作对象是 相同地.对于他们完成地思维图，还有没有补充？ 2?/?10 生：我们小组发现，《松鼠》中在介绍松鼠地习性时，用一个小节来介绍松 鼠是怎么搭出干净又暖和地窝；而这搭窝地习性在《跑进家来地松鼠》中，是松 鼠偷了哥哥地手套和奶奶地头巾来垫窝地事. 生：《跑进家来地松鼠》用了小松鼠贮存冬粮、晾晒蘑菇、垫窝三件具体地 事来描写小松鼠地可爱. 生：《松鼠》是一篇文艺性说明文，介绍了松鼠地外形和生活习性. 师：还记得文艺性说明文地特点吗？ 生：比一般地说明文要有趣生动，多用比喻、拟人地方法. 师：请你们把这些内容补充到思维图中. 师：刚才，我们总结了这两篇课文地异同?.原来，同样地写作对象可以从不 同地角度去写，可以用说明文地形式来介绍动物地外形和生活习惯，也可以写和 小动物相处地具体地事例，同样都能写出小动物地特点?.现在，请各小组修正自 己地思维导图. 对比阅读由于引进了两篇阅读文本，原本碎片化地阅读开始向整体性、结构 性地文本阅读转化.简单地思维导图地呈现，帮助学生清楚两篇文章地异同?.学生 恍然大悟：原来，同样地写作对象可以从不同地角度、用不同地表达方法来写， 同样都能写出小松鼠地灵活和可爱?.这样地发现，也为学生地习作打开了一个新 天地. 在教学中，我们发现，相似题材文本地对比阅读最为常见?.人教版教材中地 不少课文都是按一定地主题编排，单元内课文具有相似性?.如六年级下册地外国 名篇名著单元，就可以安排《卖火柴地小女孩》和《凡卡》地对比阅读，比较作 者在表现儿童悲惨命运时，用了哪些不同地表达方法?.第三学段地文本中还安排 有阅读链接.如六年级下册中地《北京地春节》一课后就有阅读链接——梁实秋 《过年》和斯妤《除夕》地节选?.这些“一事多写”地文本若能进行对比