三年级数学下册《面积和面积单位》教学反思3.docx

2016 2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作-独家原创 PAGE # / 4 三年级数学下册《面积和面积单位》教学 反思3 一、 创设问题情境，激发探索的动机。 人的思维起始于“问题”。问题情境具有情感上的吸引 力，容易使学生产生学习的兴趣， 形成寻求问题答案的心向， 从而使学生运用已有的知识或经验独立地解决问题。上课伊 始，我就出示了两台大小不同的电视，让学生通过观察、对 比，感知物体表面有大有小，从而引入新课的学习。这种由 学生生活中的实际问题出发，巧设情境，就把学生引入了一 种与问题有关的过程，必然使学生心理上造成一种悬念，处 在一种“心求而未得”的最佳状态，为新课的学习做好了充 分的准备。 在教学过程中，不仅要教师提问，还要学生发现问题， 提出问题。所以在引出“面积单位”之后，我又设计了一个 问题情境：“看到面积单位，你想知道些什么？”让学生自 己提出问题，在学生自己创设的问题情境中，促使其带着问 题进行学习，通过主动的尝试和探索达到问题的解决。 二、 创设矛盾“陷阱”，促进学生质疑、探讨。 引导学生大胆质疑是培养学生 ［此文转于］具有创新精 神的重要手段，学生敢不敢质疑，教师除了积极地给予鼓励 外，还要巧设矛盾“陷阱”，创设氛围。苏霍姆林斯基指出： “如果把掌握知识的过程比喻为建造一幢大房屋，那么教师 应当提供给学生的只是建筑材料——砖头、灰浆等，把大房 屋砌起来的工作学生去做。”教师提供的“建筑材料”应当 巧设一些“陷阱”，才能使学生“垒砌起来”时，更具创新 能力。在引出面积单位时，我创设“陷阱”提出了“方格大 小不同的图形用数方格的方法能比较面积的大小吗？”这个 问题，制造了矛盾，引发学生进行质疑，使学生在矛盾中意 识到要用统一的面积单位进行测量，这就很自然地引进了面 积单位。这样，不断揭露矛盾、不断解决矛盾，使学生的思 维一直处于积极探索之中，体现了学生学习的主体性。 三、注重学法指导，拓展学生思维。 让学生自主探索，并不是放任自流，而要让学生有法可 依，要有一定的学法指导，这样才能让学生进行自主探索活 动，才能使学生学习的主动性得以充分发挥。如在教学面积 单位时，我出示了下面的问题： 选择其中的一个图形进行研究： 为什么它的面积是1平方厘米？ 生活中哪些物体的面积接近这个面积单位？ 选择生活中熟悉的物体，看它的面积用什么单位测量合 适，并估计大小。 你还能提出什么问题？ 带着这些问题，采用了小组合作的学习方式，让每个学 生都有机会参与探索学习的过程，让他们动手量一量，感知 1平方厘米有多大，同时观察生活中熟悉的物体，感受数学 知识和现实生活的密切联系。最后由学生汇报得出结论，让 学生感受到了成功的喜悦，感受到数学是自己动手、动脑能 解决的事情，这样既激发了学生的内在潜能，又让学生从合 作交流的实践中掌握了探索方法，学会了怎样通过实践获取 事实，发现规律，形成概念。 四、加强学生情感交流、合作交流及数学能力的培养 在本节课的教学中，除了注重培养学生 ［此文转于］思维 的独立性，我还注意培养学生 ［此文转于］听取别人意见，与 人合作的精神。小组合作学习就给学生提供了一个培养这些 数学能力的绝好机会，因此，我设计了两次小组合作学习的 机会，给学生足够的交流时间，让他们充分地探讨、交流、 展示，充分地发掘了学生的聪明才智，从而提高了学生的数 学素质。 在课中，也有一些地方还需进一步改进。 首先应该给学生更多的学习空间，使其能更自主地进行 探究。教学中，我虽然很注意把学习的时间还给学生，但还 有一些引导得过多过细之处，应该做到学生能说的就让学生 来说，比如在引出面积单位时，方格大小不同不能用数方格 的方法进行比较，完全可以设计得更开放些， 让同学说一说， 看到这两个图形，你发现了什么，你想说什么，让学生通过 自己的观察得出结论，从而引出面积单位 其次，在理解面积的含义和教学面积单位时，有点过高 的估计了学生，还应让学生进行充分的感知，在触摸的经历 中获得关于物体表面大小的经验，在量一量的活动中感受面 积单位的大小，有助于它更好地理解面积的含义，建立面积 单位的正确表象。 另外，在学生的合作交流中，也还存在着一些重结果， 轻过程的现象。作为一名数学教师，今后我还要努力培养学 生［此文转于］合作与交流的能力，让学生学会与人合作，并 能与他人交流思维的过程和结果。要想更好地做到这一点， 在以后的教学中，我会注意教师角色的转变，无论是平时教 学，还是公开教学，都要以“合作者”代替“权威者”的身 份出现，要少重复学生的表达，多表扬、赞赏听得认真的同 学和敢于怀疑和否定的同学，要让学生体验到表达给大家听 才是一种享受，得到大家的评价才是一种进步，把学生推到 合作交流的前台，在尊重学生个性发展的前提下，指导学生 进