小组合作学习课题实施专项方案修订稿.docxVIP

辛桥小学区级课题《小组合作学习实践性研究》 实 施 方 案 一、课题提出背景和意义 伴随社会发展，教育进步，现代教育思想发生了深刻转变：以学生为本主体性教育，已为越来越多教育家所重视。课程改革强调学生学习能力培养，课程标准更是提出了学生探究性学习和合作学习教学方法。鉴于此，我校于20XX年春季提出“三环五步 生态课堂”课堂教学改革，努力争取改变传统教学模式，凸显学生“主体性”，以学生个性学习为轴心，向着活动、合作、反思学习方法转变。可在课改推进过程中出现了很多不尽如人意地方：如小组活动重形式轻内容，课堂纪律有时处于无序状态，学生间缺乏高效合作，学生参与度不均衡，学生间合作不够主动，有些合作甚至是一个赶“时尚”合作，其实质效果并不理想。那么，怎样发挥小组合作学习优势，提升合作学习针对性和有效性，增强合作学习协同性和互助性，激发合作学习竞争性和激励性，从而提升小学课堂教学高效性，成为摆在我们面前亟待处理课题。 对于这一难题，我们正一筹莫展，区教研室孙报武主任送来了立即雨。她在我校课改推进会上相关《小组合作学习》汇报让我们醍醐灌顶，茅塞顿开，仿佛黑暗之中发觉了曙光，照亮了我们课改推进方向。于是，结合我校课堂教学改革具体情况，处理课堂教学中小组合作学习出现问题，我校申报颍东区教科研课题《小组合作学习实践性研究》，意在使小组合作学习在我校课堂教学上有一个较大突破，使小组合作愈加深入，愈加有效，从而大大提升学生学习效率，大面积地提升教学质量，并完善我校“三环五步 生态课堂”课改模式，提升我校老师教育科研能力，形成辛桥小学教学特色，增强我校教育影响力和辐射力。 二、中国外研究现实状况 中国外小组合作学习研究已趋于成熟，其深厚理论基础和实践价值，对于提升我校教学现实状况和深入推进“三环五步 生态课堂”课改模式全方面开展，全部含有深刻意义。 合作学习是源自20世纪70年代美国一个教学理论和策略，它以集体讲课为基础，以小组合作性活动为主体，以教学中人际合作和互动为基础特征，强调师生、生生及全体学生间互动，系统利用教学动态原因之间合作和互动来促进学习，并以小组集体成绩作为评价依据。　 日本佐藤学在《静悄悄革命》中提出“经过和事物对话、和她人对话、和本身对话活动过程，发明一个活动、合作、反思学习。”从而营造一个宽松、充实、自由“润泽教室”。这为本课题研究提供了理论基础。 中国本世纪以杜郎口中学为代表小组合作学习教学改革实践和福州教育学院隶属第四小学“学习共同体”教学实践活动全部为本课题小组合作教学模式提供了新经验和新思绪。 三、课题概念界定 新课标指出合作学习：合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同任务，有明确责任分工互助性学习。合作学习强调主动相互支持配合，强调发挥每一个学生主动性。为实现互动式、交流式合作学习，新课程为不一样层次学生提供了参与学习、体验成功机会，促进学生之间能有效地沟通和交往。 小组合作是指学生在老师指导下，以小组为单位，群体研讨、协作交流一个学习方法。它把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学理念，以小组活动作为基础活动方法，以生生互动为主旨进而开发学生本身资源，让每位学生全部动起来，让学生帮助学生，学生带动学生，学生促进学生，以达成相互合作、共同进步，充足表现学生主体性和互补性。? ?本课题关键概念是“实践性”。本课题着重从实践层面研究在合作学习活动过程中碰到部分实际问题，寻求处理方法。“实践性研究”是指在新课程理念指导下，在中国外比较成熟小组合作理论借鉴下，在小学教学中，以课堂为载体，以小组为单位，组织合作学习，进行课堂教育教学实践活动，在课堂实践中发觉问题、分析问题、处理问题，促进学生合作能力、思维能力深入发展，创设主动气氛，提升学生合作技能，最终实现“合作学习”有效性和高效性。 四、课题研究目标和内容 　（一）研究目标 1、改革教学方法，建立平等友好新型师生关系。变“教”课堂为“学”课堂，经过小组合作学习为学生提供一个安全、融洽、自由环境。 2、经过研究，确立高效小组建设模式，使合作学习由形式走向实质，有意识、有计划地培养学生合作技能，达成六个学会：①学会主动发表自己见解；②学会认真倾听她人见解；③学会科学评价她人讲话；④学会大胆质疑对方见解；⑤学会合适保留个人意见；⑥学会立即反思活动中表现。 3、经过研究，提升老师教科研水平。老师要把握每一个教学良机，把学生“声音”转化为有效教学资源，对倾听获取情况立即做出教学决议，对教学实践进行深入反思，在不停地反思中提升了本身理论水平和科研水平。 4、经过研究，完善我校“三环五步 生态课堂”课改模式，形成我校课堂教学特色，增强我校教育影响力和辐射力。 （二）课题研究内容 1、小组建设策略研究 （1）组建合作小组标准和组合形式 （2）小组组员分工及组内协同策略研究 2、小组合作