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语文教学之我见 安阳市幸福中学 朱卫红 内容摘要： 语文教学既是科学也是艺术，在传统的教学中，我们往往会犯片面地追求规律性而忽视艺术性的错误。 其实， 教学艺术是成功语文课的魅力之源，没有了艺术性，语文教学会变得枯燥无味。 本文结合一些成功的教学实践经验， 通过对语文教学艺术的理论依据即教学规律的研究， 提出了教学语言和情感、 教学技能和技巧、 教学气氛和节奏等方面的实施途径。 关键词： 语文 教学规律 教学艺术 吕叔湘先生曾说过： “语文教学不但是一门科学，更是一门艺术。 ” ① 科学性即指教学要 符合科学规律， 艺术性即对规律灵活运用。 语文教学在运用科学的教学规律的同时， 教师必 须有主观的创造，在教学中富有独创性的行之有效的一套教学方法。教一篇课文如何开头， 如何展开， 如何结尾？课堂活动如何组织？这不仅要有教学理论的指导， 又要由教师自己根 据教材特点和教学目的的精心构思，匠心独运，设计出一套最佳方案。这就需要教学艺术。 如何用比较少的时间， 得到比较大的效果？如何使学生对所学的东西产生爱好和兴趣， 并且 形成深刻的印象？如何在学习过程中使学生受到熏陶和感染，还能始终保持一种愉悦的情 绪？这些都靠教学艺术。 语文教学艺术是成功语文课的魅力之源， 善用它， 可以产生预期的 效果，缺少了它，就不可能取得好的效果，甚至会使学生听而不闻，视而不见。 一、 语文教学艺术的理论依据 我们知道， 语文教学是规律性与艺术性都很突出的一种实践活动， 语文教学规律以客观 性、稳定性、普遍性为特征，语文教学艺术则以主观性、个体性、独创性见长；语文教学规 律是创造语文教学艺术的基础和依据， 语文教学规律是教学艺术的理论依据语文教学艺术则 是把语文教学规律的潜在价值转化为现实价值的桥梁； 完整意义的语文教学活动， 是语文教 学规律与语文教学艺术巧妙结合、 辩证统一的产物。 二者不可偏废， 如果忽视了规律而一味 讲究艺术性， 这种艺术性很可能等同于主观性、 随意性；一旦离开艺术性而片面追求规律性， 又可能会陷入简单、 生硬、僵化的死胡同。 科学地认识二者的特点， 辩证地处理二者的关系， 是提高语文教学质量的重要课题。 教学规律，指“教学现象中客观存在的，具有必然性、稳定性、普遍性的联系” ② 。 语文教学规律，是语文教学实践中客观存在的、对语文教学过程与全部活动起支配作用的、 普遍性的联系， 因而我们不能主观地规定它， 不能随心所欲地创造它， 而只能在反复的教学 实践中认识它、探求它、把握它、遵循它。 语文教学规律之所以是客观存在的，是由下列因素决定的： 首先，语文学科具有确定的基本目标和中心任务。语文学科的基本目标是进行言语教 育，中心任务是通过语感训练来培养学生的言语技能。 言语作品的教学是与人的教育同等的， 语言化即人化、 社会化的过程。 语言的教学指向人的内部的心理和情感倾向的变化， 人在一 定的社会环境所展开的生活， 所进行的活动， 特别是和其他社会成员的交往是语言习得的唯 一舞台。从这个意义上说，生活是学习语言的唯一课堂， 人在生活中的生命活动、 心灵活动 是培养语感的唯一土壤。 其次，语文学科具有科学的知识结构。这一知识结构在教学实践中将转化为学生形成 言语技能所必需的认知结构。教材编写的科学化，教学内容的规范化，训练程序的系列化， 都要受到它的制约，容不得随意和马虎。 再次， 语文学习作为教学活动的一种，必须服从教学的一般规律， 例如：教学受社会发 展的制约， 受人类认识活动的制约， 受青少年身心发展的制约；教与学相统一，教师的主导 作用和学生的自觉性、 主动性相结合； 教学与教育、 占有知识与发展能力的统一及相互促进， 等等。 ③ 总之，语文教学规律既是客观的、普遍的，又是鲜明的、强烈的。语文教学规律是语 文教学艺术得以创造、 形成的基础和依据。 语文教学艺术虽然极富浓厚的主观色彩、 个体特点，但是个性之间必有一些共同的、 本质的因素， 正是这些因素保证了流派不同、 风格各异 的语文教学艺术服务于科学的教学目标、 规范的教学内容。 如果偏离了语文教学规律去追求 教学艺术，充其量不过是形形色色的“花架子”而已，同真正的教学艺术相去甚远。一旦违背了它，就要受到惩罚。 二、  语文教学艺术的实施途径 （一） 教学语言和情感 所谓教学艺术， 简言之， 主要指明课堂教学中富有独创性的行之有效的教学方法。 语文 课堂教学方法，主要借助于教师的语言。语言是人的心声，它不仅反映着人的思想、情感、 欲望和要求， 也反映着人的科学文化素养、 道德品质以及个性风格等。 语言中可以包容着人 所有的理性和感性，内在和外显，稳定和变异的行为特征，因而，语言从来是人最丰富、最 活跃、 最个性化的表达方式。因此， 教师是借助教学语言来传