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机械专业基础课课程改革 的探索 机械专业基础课课程改革的探索 文/王晓霞 摘 要：通过教学中的实际案例，介绍 了机械专业基础课课程改革及在具体实施 中探索的过程和方法。 关键词：课程改革；机械专业；基础课 我们传统的专业基础课教学，基本上就 是“上课讲笔记，课后背笔记，考试考笔记， 考完扔笔记”，学生所接受的知识基本上为 教师所教授的单线知识。而我们在课程改革 中要解决的问题就是要学生从直线单向式 的从教师处接受知识转向从学生、生活、教 师三角双向式的多渠道接受知识，不仅 要培养学生的专业知识能力，还要培养学生 的方法能力和社会能力，让学生真正具有职 业行动能力，以适应社会和企业的要求。 依照这一目标，我们制定了中职类学生 在中级阶段的〈〈人才培养方案》，其中规定 了学生在中级阶段所必须掌握的知识点和 技能点。自20XX年，机械专业基础课从教 材到教学都进行了相应的改革。 我们自编的 校本教材从最初的〈〈机械制图》 〈〈金属材料 与热处理》〈〈机械知识》〈〈公差与极限配合》 简单组合的〈〈四合一》，到现在的《机械制 图》〈〈金属材料与热处理》〈〈机械知识》〈〈公 差与极限配合》〈〈液压传动》〈〈金属切削与机 床》等我们机械类专业基础课的有效融合， 《机械常识》有了很大的进步，它包含了中 职学生在中级阶段所必须掌握的知识点和 技能点，并以任务模块的形式呈现。 各任务之间各自独立但又彼此相互联 系，学生就可以将各学科知识进行融会贯通， 综合使用。 现在我以其中的一个任务项目 《组装锐 床模型》为例，谈谈我们在课程改革中的具 体实施： 一、播放铢床的结构分解及组装视频 展示铳床在实际加工中的视频， 组织学 生观看并进行相关的提问引导， 用这种影像 导入来激发学生学习的兴趣。 二、 根据教师要求，学生在小组中交流 自主学习情况 小组成员相互检查是否按规定完成了 学习引导任务；小组交流讨论后，将本组对 学材中引导问题的答案填写在卡片上并在 白板上张贴。此时教师不做任何解答。这也 是一个交流和探究的过程。 这一过程的目的是：让学生通过自主学 习、小组学习，对学习信息进行主动的选择、 加工和处理，让学生完成对知识的初步构建 并展示出来，为后面的学习（团队学习和动 手）埋下伏笔。 三、 给学生分发任务书，明确任务并确 定组装计划 任务书如下： 四、 学生根据任务书，进行组装锐床模 型 在这过程中教师巡视、辅导，为学生提 供必要的答疑和激励。 这也是一个实施过程。 这一过程的目的是：通过组装铢床模型， 创设有利于学生建构知识意义的情境， 通过 与他人的协作、交流，利用必要的信息、动 手实施等活动，使学生对知识意义的建构更 为有效，进一步完成知识的自我构建。让学 生在学习过程中经历一个完整的工作过程， 从而培养学生的工作过程知识，提高动手能 力，实现学习目标。 五、 各组陈述员依次上台展示组装的成 果 自评员阐述本小组自评结果并给出自 评成绩；对应小组的互评员阐述本小组互评 结果并给出互评成绩。 教师点评：包括对组装过程、学习成果 以及展示过程的点评；对学生知识目标达成 情况给予评价；对学生自评、互评的点评。 （我们的评价为学生的自评和互评， 以及教 师的点评。） 这个过程的目的是：在班内开展相互观 摩学习，巩固专业知识，师生共同检测本次 课专业能力目标达成情况， 同时渗透德育和 职业教育，进一步达成方法能力和社会能力 目标。 六、 在展示后进行综合评价和总结反馈 将学生在任务完成过程中出现的I可题 进行分类、总结，让学生更进一步明确相应 的知识和技能要点；让学生进行组内讨论， 对本组张贴区内的张贴小条进行调整， 对先 前知识意义理解不准确、 不完善的内容进行 自我修正和完善；最后教师移动卡片，给出 正确答案，对本次课进行总结和反馈。 在整个评价过程中，采用的是形成性评 价，师生双方共为评价的主体，评价的内容 涵盖了本次课的全部学习目标， 评价的结果 为形成性成绩的组成部分。 七、进行分层次布置作业与知识的扩展 对于组装不完善或组装失败的学生， 通 过对成果展示的观摩、 教师的总结于课后完善制作，让学生养 成持续改进的好习惯。再根据学生自身的情 况自行选择： A类：教材配套练习题 B类：教师编制的提高练习题（小黑板 出示） 这一过程的目的是：学生的学习能力和 效果不同，作业的层次选择不同，从而提高 学生的自信心和学习兴趣。 根据铢刀的旋转方向与工件进给方向 的异同，扩展到铢削的特点。 在整个任务实施过程中， 我们依然以明 确任务、获取信息、制订计划、做出决定、 实施计划、检查控制、评定反馈六个完整的 工作环节为依据，但在一定程度上作了调整。 这一案例中还涉及铁刀的材质和性能 要求，与我们〈〈机械常识》中的〈〈金属材料 与热处理》的任务相联系，从