破茧方能成蝶.doc

破茧方能成蝶 　　王国维在《人间词话》中提出：“大家之作，其言情必沁人心脾，其写景也豁人耳目，其辞脱口而出无娇柔妆事之态，以其所见者真，所知者深也。”可见，名著凝聚着人类美好的情感和灿烂的智慧，传达着人类的憧憬和理想，它经历了千百年岁月的考验，对社会发展有着重大的影响。阅读名著既是对文化的传承，又是一个人对人类思想结晶的内化，它一定程度上影响着个人的精神成长，通过阅读，可以反刍自我、提升自我。 　　正因为深知这些，所以笔者所在学校一直把培养学生的阅读兴趣作为语文教学的一个重要目标。早在十多年前，我们就已经每周开设了一节阅读课，专门把学生领进图书馆阅读。不过，那时的阅读课除了教师针对学生需要做一些简单的引导外，并没有真正意义上的阅读指导。 　　苏霍姆林斯基说过，“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读”。2010年始，面对“学校除了会抓分数，还会什么”的质疑，我们踏上了校本课程开发的探索征程，一直以来重视阅读积累的语文组担当起了开发名著阅读校本课程的重任。学校创设良好的读书氛围，营造“书香校园”，努力培养学生的阅读兴趣和习惯，提高学生的阅读能力，让阅读成为学生生命中不可或缺的组成部分。回顾几年的名著阅读校本课程开发建设的实践之路，可以说是一个破茧成蝶的痛并快乐的“孵化”过程。 　　一、从无到有的需求，诞生了《名著新读》 　　纵观目前的各类语文教材，虽然各种版本都编写了类似“名著导读”的专题，但内容缺乏教学价值，目标缺乏长效机制，教学缺乏借鉴指导，使得“名著导读”难以走上讲台。为此，我们开设名著阅读指导课，就是要将“名著阅读指导”落到实处，传承南菁文化的“重实”精神。 　　学校在三个年级中每周都开设了一节名著导读课，在时间上保证了名著导读的有序开展。教研组结合以前的实践和学生现状，首先确定各年级每学期的阅读书目。 　　以苏教版七到九年级教材推荐名著为必读，同时精选了一部分适合学生阅读的古今中外文学名著，如《草房子》《夏洛的网》《窗边的小豆豆》《伊索寓言》《老人与海》《城南旧事》《绿山墙的安妮》《飞鸟集》《苏东坡传》《迟子建散文》《史记选读》等。 　　备课组根据推荐书目，选定每学期阅读的书目，制定出阅读计划。然后按照计划，设计相应的导读内容。如，在阅读《草房子》时，我们的部分导读是这样设计的： 　　1.《草房子》的主题。 　　如果用一个词语来概括《草房子》的主题，你从《草房子》中读出了什么？ 　　2.读读陆鹤的“成长”。 　　伴随陆鹤成长的是什么？怎样去感受陆鹤的烦恼呢？ 　　请你用“提要式读书”的方式说说陆鹤的烦恼。 　　请你用“圈点式读书”的方式读读陆鹤的烦恼。 　　3.文段细读。 　　细读的起点一定是的语言。触摸，咀嚼语言，悉心体会，发掘内蕴。从词与词、句与句、段与段的联系中揭示含义，反复琢磨、体会词句的深刻含义。 　　用下列句式表达细读的语言： 　　“……生动地描绘出了……”。 　　“……只……个字，就把……表现了出来”。 　　“初看起来，……;细品起来，……”。 　　“这……，不仅写出了……，也点明……”。 　　“……是传神之笔，活画出……”。 　　细看上述导读内容，既有内容主旨的理解，又有重点章节、细节的品读，还有阅读方法的指导，看起来非常全面。其实，在真正的实践过程中，每一部作品都要做到这些难度非常大。摆在老师面前的第一个困难便是导读内容的确定——“弱水三千，该取哪一瓢饮？”如果一味模仿教材中的“名著概述”“名著选文”作为教学内容来进行导读教学，显然违背了王荣生先生在《语文科课程论基础》中谈到的语文教材内容“教学化”问题的主张。“名著概述”这种仅留骨架的“快餐”显然是没有多少教学价值的。而教师将“名著选文”当作“定篇”的课文来教，学生以读“名著选文”代替读名著，更是完全偏离了名著阅读课程设置的本意。所以引导学生走进名著，激发学生“自我思考”才是名著导读课的意义所在。但是我们在具体实践中发现，教师本身的阅读差异，让名著阅读课有了很大的层次差别，不是每一位老师都能对每一本名著有自己独立的思考、独到的见解。所以教师在进行名著导读时，首先自己要对作品深读细读，对作品有一定的认识和理解;然后，借助团队的力量，通过团队合作交流、思维碰撞，并结合学生实际，最后整合出导读内容。从实践看，教师对名著的深读细读、团队的合作研究是名著导读课内容设计的关键。经过一段时间的阅读、思考、实践和反思，我们终于有了属于自己的校本教材——《名著新读》。 　　二、课型产生，名著导读课程实践的必然 　　《名著新读》是老师们实践思考、群策群力的结果。原本以为有了校本材料，就可以减轻老师上名著导读课的负担了，可是实践证明，从校本材料到课堂实践还是有距离的，有了教材，不等于就能够真正地实现有效导读。《名著新读》仅仅解决了导读课程的内容