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高中研究性学习课程改革总结 ... 高中“研究性学习”课程改革总结 早在 2002 年国家教育部规定高中开设“研究性学习”课程的时候，我区教育行政部门就给予极大的关注和重视，教育局分管领导和教研室领导亲自把这项工作抓在手上，采取积极措施，开展扎实工作，逐步形成了一整套研究性学习的长效管理机制；培养了一支高素质的研究性学习管理队伍和指导教师骨干队伍。特别从 2005 年高中实施新课程以来，进一步加强了对研究性学习的管理工作，抓住了总学分和总课时这一关键点，使全区高中研究性学习的开展更加规范、更加深入，形成了一种常态发展的喜人局面。 1． 建立有效网络，培育中坚力量 开展研究性学习， 首先要有人来做这件事， 这是我区教育行政部门和教研室领导的第一认识， 因此作出决定建立三个层次的研究性学习管理网络，并明确了相应的职责。 1．1 区教研室确定一名分管研究性学习的教研员，具体负 指导和管理全区研究性学习工作，组织培训、研讨、展示、评优 及检查评价等活动，为区级研究性学习第一责任人。 1．2 各学校成立研究性学习领导小组，确定一名教务主任 具体分管研究性学习管理工作，负责课程落实，课时、学分管理 . ... 及学校各部门的协调等工作，为学校研究性学习的第一责任人。 1．3 学校确定一名教师为校级研究性学习指导员，协助分 管主任开展工作，具体负责研究性学习业务指导工作，包括教师 和学生的培训、课题管理及课题指导工作等。 要让上述人员能够胜任相应工作，需要用理论来武装他们， 更新理念拓展思路，为此我们采取了以下做法： 1．4 积极组织参加省市二级培训，三年中我区共派出参加 省级培训 26 人次，市级培训 54 人次。不断组织区级培训，先后 进行了由区教研员主讲的《高中研究性学习理论与实践》 《研究 性学习讲座》《高中综合实践活动课程实施策略》三次较大规模 的区级培训， 在理论和实践上对高中研究性学习的开展用了进一 步阐述，培训人次达 200 余人次。 1．5 为了增强管理人员对研究性学习的感性认识，专门组 织相关人员前往南京金陵中学参观学习， 获得了珍贵的资料和丰 富的经验。 1．6 为基层学校提供了十余种理论和实践二个层面上的书 籍，丰富了研究性学习的学习资源。 2．形成规范的操作体系 规范操作是我区教育局分管领导和教研室领导一贯强调的 要求，在这个思想的指导下，我们为全区各校的研究性学习的操 作制定了一个基本框架， 以此来规范全区的研究性学习工作， 同 . ... 时学校也可在这个框架下进行充分的自主发挥。 由此一系列的规 范措施相继出台。 2．1 规定了研究性学习的基本要求 根据江苏省教育厅颁发的高中研究性学习指导纲要精神， 我 区对各高中研究性学习提出了基本要求： 学生在高中三年中，围 绕自然、社会、自我三方面各选一个课题开展研究，高一、高二 各完成一个课题研究， 各得 6 学分，高三上学期完成一个小课题， 得 3 学分。 2007开始，根据苏州市教育局相关文件精神，基本要 求改为高一、高二各完成一个课题研究，各得7.5 学分，但也可 按原要求执行。在课时上以集中和分散相结合的办法， 总体上确保 270 个总学时到位。 2．2 制定了《吴中区高中研究性学习流程》 高中研究性学习主要是以课题研究的形式展开， 而研究性学习最重要的是体现其过程性。为此，我们专门制定了一套《吴中 区高中研究性学习流程》 ，各学校按此流程操作。具体流程有以下十个方面： 2．2． 1 宣传和发动阶段 通过讲座、校园网络、橱窗、板报等宣传渠道， 围绕主题进行课题引导； 对研究性学习的过程、方法、目的、意义等进行通式培训， （通式培训对象还应包括新教师。在进行第二轮课题时不必再进行通式培训） 。 2．2． 2 课题的形成和研究小组的建立 通过主题引导生 成课题，也可根据教师的建议和推荐选择课题；或在前期学生曾 . ... 研究过的课题中选择课题再研究（并列或深入） 。研究小组的组 成以学生自愿搭配为主，老师协调为辅，小组人数在 4—6 人之 间，一般不跨班级和年级。 2．2． 3 制定课题研究计划，选定指导老师。指导老师以 学生自选为主，学校协调为辅。 2．2． 4 开题报告会 交流与论证课题研究计划，分班级、 年级、学校多个层次进行。 2．2． 5 实施研究计划 要注意原始资料（包括活动计划、 活动照片录像、各种记录、表格等）的积累。 2．2．6 组织中期报告会（阶段性报告会） 多个学期完成 的课题，在每个学期结束前进行一次报告会， 总结交流阶段性研 究成果（一个学期完成的课题不必组织中期报告会） 。 2．2．7 形成研究成果 学生在整理分析所收集资料的过程 中形成研究成果，撰写结题论文和心得体会。并完成资料的整理 装订和报告册的填写。 2．2．8 组织