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--------------------------------------------------------------- 范文最新推荐 ------------------------------------------------------ 解析儿科护理学的课程设计 2 篇 第一篇一、行为导向教学的内涵及与儿科护理的结合行为导向法 (behavior-orientedteachingmethod) 源于德国双元制职业教育 , 是 在教师的行动引导下 , 以学生为主体 , 通过多种形式的互动学习 , 其教学方法实施的基础等于用心加用手和用脑 , 最终形成一个教、学、做不断循环的学生动手能力、 适应社会能力、 团队协作等行为能力螺旋 上升的教学过程。行为导向的出发点和目标是关键能力的培养 [1] 。行为导向法适用于护理教学。尤其在现代中国 , 随着患者维权意识的提高及人们对社会伦理道德认识的加强 , 学生直接在患者身体上的实践学习受到很大的限制 , 当我们的学生进入临床工作时 , 往往不能将理论运用于患者身上加以实践 , 影响了护理工作质量。但儿科护理学又是一门综合性、实践性很强的学科 , 因此 , 为了满足儿科临床工作发展需要 , 以培养实用型儿科护士为目的 , 在教学中实施仿真情景模拟教学、参与式与体验式教学、 角色扮演等这些行为导向式的教学方法 , 可弥补学生临床实践机会的不足 , 其主要优点是模拟与临床相似的医疗环境而无医疗风险 , 有利于提高学生学习兴趣、容易记住实践过的知识 , 从而培养学生的综合素质。二、行为导向教学法的实践模式及 在儿科护理教学中的应用 ( 一) 在儿科护理学的基础知识中的应用 1. 实践调查。对儿童的生长发育部分 , 采取调查学习的方式。在对儿童生长发育的理论知识熟悉后 , 布置学习任务 , 要求学生对儿童年龄分期、体格发育指标 ( 如身高、体重、头围、胸围、牙齿等 ) 和语言发育 1/10 程度、社交能力进行总结 , 写学习实践报告。 可以通过学习小组形式 , 对社区的婴儿、幼儿、学龄前期儿童、学龄期儿童分别进行调查测量 , 通过对儿童的观察、 简单交流和测量 , 并与儿童照看者沟通 , 大约有半小时的亲身实践体会后 , 即可完成实验报告。最后小组讨论后以总结方式上台展示调查学习结果 , 教师根据生长发育的规律对每个小组的儿童进行生长发育的评价 , 并进行总结。学生都非常乐意接受这种新颖的教学方法 , 认为这样的学习方法有具体的目标 , 为了达到目标而进行思考和学习 , 在不知不觉中学到了知识 , 掌握了技能。 2. 查找资料。对儿童的营养知识部分 , 要求学生学会查找资料 , 完成该阶段的学习。在儿童的生活中 , 成人往往对孩子的营养和补钙问题非常迷惑。仍然以小组为学习单位 , 借助上课所学知识框架 , 利用图书馆和网络 , 讨论总结关于孩子的补钙问题 , 如钙的来源、代谢、与维生素 D 的关 系、每个孩子在每个年龄段应该怎么样补钙和补充维生素 D,以及在生活中怎样添加其他辅食 , 让他们作为一个真正的儿科护士生 , 帮助自己和家长理清孩子的营养问题。 每个组最后以完成一份海报的方式来展示出该阶段的学习成果。 各小组之间的海报成果可分享展览并相互评价。这种学习的意义是非常显著的 , 体现在学生今后能迅速适应工作岗位 , 并在岗位上能边做边学 , 这种护理人才无疑是社会需求的。 讨论课及书写小论文。对儿童保健部分 , 采取以上两种学习综合的方式 , 要求每个学生结合以上实地调查的生长发育和营养保健的内容和相关的家长的问题 , 再查找相关资料 , 大家一起在课堂上进行讨论。讨论关于各个年龄段的日常护理 ( 衣服、尿布、沐浴等 ), 及牙齿保健、 --------------------------------------------------------------- 范文最新推荐 ------------------------------------------------------ 大小便训练、睡眠、早教等问题。教师和学生在讨论过程中 , 引导学 生自己提出问题并找出解决问题的方法 , 扩展学生眼界 , 激发学生学 习的兴趣。课后要求每个学生都完成一份以一个年龄段儿童保健为主 题的小论文 , 论文包括摘要、研究对象、方法、结果、讨论等。在训 练学生学习儿科基本理论的同时也是对学生的科研素养的一种培养。 ( 二) 在儿科护理学的专业知识中的应用 1. 角色扮演和案例分析相结 合。儿科疾病部分 , 由教师根据系统疾病分别设计 8 个系统典型的儿 科常见和多发病例 , 如消化、泌尿、呼吸、血液、营养、循环、神经、 新生儿 , 分 8 次课完成 , 每次课程将学生分成若干个小组