通过网络学习提高教学能力.docxVIP

传统教研活动有其局限性，依托教研博客开展集体备课、同伴互助、课题研讨、专家引领、 自我反思 等网络教研活动，拓展了教师合作教研的空间与时间，丰富了教学研究的内容， 转变了教师参与教学研究的方式与行为。 传统的教学研究活动有时间与地点的局限性， 还必须有专人组织。由于小学教师日常工作都 很繁忙，除了学校每周固定的教研活动时间外， 教师很少有时间集中在一起共同研究自己感 兴趣的问题。尽管学校倡导教师间的团结互助， 但由于缺少交流互动的平台， 教师在教学中 遇到的问题往往无法及时沟通， 时间一久，教师间进行合作教研的氛围就受到影响， 真正合 作的也就少了。随着信息技术的发展， 网络越来越多地走入了我们的工作和生活之中， 基于 网络的学习、交流方式也正在被更多的人熟悉、 接受并利用。在学校常规教研活动的基础上， 有效地利用教研博客开展网络学习与各类教研活动，将成为弥补传统教研缺陷的有效形式。 一、 网上“集体备课”集体备课是学校常规教研活动的一种重要形式，平时每周一次的集 体备课时间短，许多问题无法深入研讨， 因此，我们在平时集体备课的基础上，借助 “教研 博客”这个平台组织教师开展集体备课。 网上集体备课采用 “一人主备、多人研讨、反复研 磨、最终定稿”的方式。各年级组备 课组教师根据学科备课组长安排的内容，精心备课， 并在规定的时间内，将初稿发布到备课组的 “博客圈子”上。其他教师利用课余时间在线研 读，参与网上研讨活动， 发帖回复修改意见。 具体负责人根据大家的修改意见进行修改，再 上传到“博客圈子”上供大家参考。这样的网络集体备课， 较传统集体备课拓展了教师研究 的时间与空间、实现了交流对象的角色平等、 交流机会的充分均衡。同时， 教师经过多次这 样的“学习、反思、研究、合作、创造 ”过程，将日常教 学工作和教学研究、教师的专业 成长真正融为了一体，形成了在研究状态下工作的职业生活方式。 教师也由单纯的教学 者 逐渐成长为研究型教师。 二、 网上“同伴互助”平时听课往往有这样的情况 ：听完某教师的课后，本想及时与被听课 久而久之，同伴教师交流，但遇到有课错失这个机会，下次碰到往往没有了再交流的欲望, 之间的交流也就流于形式。 借助“教研博客”能有效弥补这种不足。 平时教师之间的互相听 久而久之，同伴 课，我们要求听课教师把听课中发现的问题写成博客，上传到网上与被听课教师共同研讨， 分享教学智慧及经验、研讨教学方法，以达到互相提高教学水平的目的。学校利用视频、音 频、文本等多媒体手段也可向教师 呈现教学研究的内容，组织的公开课、示范课。我们把 上课的录像上传到网上， 充分利用网络合作教研平台开展教师上网观课、 网上评课议课活动， 从而加强教师间的交流与合作。 三、 网上“课题研讨”课题引领是合作教研的另一种有效形式。 针对不同科 组与不同课题， 在网上建立各课题组的 “博客圈子”。各课题组每学期都制订课题研究计划、 解决的问题与 研究主题，课题组成员按照计划开展研究，及时把平时的研究体会写成博客上传到网上 ；课 题负责人也可以通过网上发布邀请， 开展如课例研讨、问题探究等专项论坛。教师通过博客 谈所思、所想，大家畅所欲言，超越了时空的限制，也不受权威的影响，真正实现了平等对 话与互动交流，同时，也为课题结题准备了第一手研究资料。 四、 网上“专家引领”在平时的教育教学实践中，每位教师都会有许多困惑，如果这些问 题或困惑得不到及时解决，就会影响教师教 学水平与教学质量的提高。为解决这个问题， 我们将教学能力强的教师组成专家组。每位专家组成员都建立自己的个人博客。 教学实践中， 教师针对不同的问题可以向专家请教， 及时解决教师教学中遇到的问题与困惑， 引领教学研 究方向，提高研究的层次与水平。 五、 网上“自我反思”教学过程中，教师肯定有许多想法与困惑。一般情况下，由于习惯 或其它原因，教师没有把这些东西记下来，时间久了也就忘记了，就算有写教学反思的习惯， 没有交流平台也无法实现资源共享， 不利于教师间的合作交流。 通过创设“教研博客”这一 个平台，教师就可以通过 “教研博客”及时记录所思所想。教师在撰写博客的过程中，不 但自己的教研能力与水平提高了，也能给同伴提供可借鉴的案例，加强教师间的互动交流。 在网络环境下，信息资源是永远开放的， 传播媒介是多向交流的， 传递系统是多媒体的，知 识是跨越时空限制的，手段和形式是多样化的。这决定了网络环境下的教师合作教研具有开 放性、交互性、自主性、多媒体化等特点。学校开展网络教研以来， 教师参与的积极性较高, 80%以上的教师有了自己的博客，大部分教师参与了讨论与交流，教师能及时上网关注教 育教学的信息及讨论交流的情况。