科学课堂的教与学.docxVIP

科学课堂的教与学 科学课堂的 “教”与“学”是我一直在思考的问题，通过对《基础教育课堂教学分析与改进》的学习，使我对 “教”与“学”有了更深的认识。教师如何做到有效的教，才能使学生做到有效的学呢？在实际教学中， “教”与“学”是活动的统一体。教学改进要抓住根本，教师教，教的是什么，是方法，是技能，是提高学生自 己独立思考的能力，并不是单纯的具体知识内容。在科学课堂上的 “教”更要体现在逻辑思维能力，观察方法的提升，才能更好地促进 “学”。 1、教学促进学生逻辑思维能力的提升 我在讲授《马铃薯在液体中的沉浮》这节课是遇到这样的一个问题。把马铃薯放在两杯不同的液体中时沉浮不同，学生指出是液体不同，并肯定的认为能使马铃薯上浮的液体是盐水，下沉的是清水。在课堂教学时，如果遇到这样 的情况，学生有什么样的猜测都可以，我大胆的放手让学生自己去思考， “如果你说是盐水，那你有办法证明是盐水吗？ ”学生会想到用加热分离和配置溶液的方法来检验，通过在实验过程中发现，他们最初一致认为的能使马铃薯上浮的 液体是盐水并不是绝对的，可能是糖水，小苏打水，等等，是马铃薯下沉的液体也不应定时清水，可能是浓度小的盐水，糖水，小苏打水，也可能是清水。这节课的教学是以学生自己发现问题开始，并自己想办法研究解决，最后验证自己的结论，是一个完整的自主探究过程，并且学生的逻辑思维有一定的提升，由肯定到不肯定，并且勇敢的对