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顺水推舟 推出别样精彩 中心学校 邵蓉 今天学 的是一篇 老 文《小蝌蚪找 》 ，在初步 接触 文后，一个孩子忽然把手 得高高的。“出了什么 ？”我 想 示意他站起来 。那孩子一 疑惑地 ： “老 ，有个 我不明白。 阿姨、 阿姨 什么不 把青蛙 的 子 清楚，害得小蝌蚪不停地 找 呢？” 他的 音 落，教室里就 开了。 “是啊，怎么不 清楚 啊！”“他 真不 任！ ”“他 是在考 小蝌蚪吧？”?? 孩子 七嘴八舌地 着，教室里 不能安静下来。 一 的确出乎我的意料，怎么 ？ 不理他， ，完 成 的教学任 ？可是他的 已 引起了大家的共 ——孩子 得确 没 啊！理他，那我 怎么引 呢？而且 的 外生枝，教学走向确 以 。看孩子 才 个 有 致，一个 孩子 就 个 行 的念 生了，于是我 水推舟地 ：“你 得他 什么 地方没有 清楚呢？咱 先把他 的 用横 画出来吧。 ” 孩子 一听，开始低下 、画 了， 竟 是他 自己 提出来的 ，所以学得特 真。 了一会，开始有孩子 言了：“ 阿姨 ，你 的 四条腿， 嘴巴?? 果 小蝌蚪把 当成了 。 ”“ 阿姨只是 ，你 的 上有两只大眼睛，披着 衣裳， 是没 完整。 ”我笑 着 ：“如果要把青蛙 的 子 清楚，你 有什么好 法呢？” 一 正中孩子 下 ， 高了小手，有孩子 ：“把 阿姨和 阿姨的 合起来 。 ” 有孩子 ：“ 个青蛙的 小蝌蚪猜一猜。 ”更有一个孩子 ： “把青蛙 的相片直接拿 小蝌蚪看。 ”“哈哈哈??”听着 有趣的 法，孩子 也不由地大笑起来。我看 机成熟，就抛出 的 ： “你 的 法真不 。假 你的同桌就 是正在 找 的小蝌蚪，把你的想法跟他 一 吧。 ”此 ，孩子 就像一束被点燃的火把，一听老 布置 的任 ， 上迫不及待地交流起来。接下来的个 交流更是精彩 呈。“告 你，小蝌蚪。你的 四条腿， 嘴巴， 上两只大眼睛，披着 衣裳。 ”你 的 不是 ，也不是 ，是可 的大青蛙。她鼓着大肚皮， 着大嘴巴， 上两只大眼睛，披着 色的外衣。她是庄稼的好朋友，名字叫青蛙。 “小蝌蚪，荷叶是你 的歌台，她最喜 蹲在荷叶上呱呱地放声歌唱。你到荷花池 去找吧！ ” 教室里响起一片掌声。我也不禁 道： “你 真了不起，灵活运用学 的句子， 得多棒呀！小蝌蚪遇到你 既 心又 明的孩子，不愁找不到 了。 ”没想到孩子 有更精彩的想法，一个孩子 ： “其 不能怪 阿姨和 阿姨，是小蝌蚪找 找得很心急，等不及听明白就游走了。”另一个孩子又 ： “我 阿姨和 阿姨是 故意不对小蝌蚪说完整的。 ”还有这样的见解，我和孩子们听了都感到很惊讶。我忙问： “为什么？” “鲤鱼、乌龟和青蛙都住在一个池塘里，他们已经很熟悉了，不可能说不清楚 青蛙妈妈的样子，他们是想让小蝌蚪自己去找妈妈。 ” 听着孩子们这些闪烁着创新火花乃至于哲理意味的精彩发言，这一刻，我觉得自己是幸福的，为孩子对课文语言的运用，也为这堂课顺水推出的别样精彩。 就是这样一个看似与课文主题毫无关系的话题，在给了孩子们与文本直接面对面时间的同时，他们的智慧正在催放，情感正在撞击，这是比任何设定的所谓知识的目标更为可贵的资源。它让我那么真实地享受到了顺水推舟的精彩，感受到了动态生成的无穷魅力。反思这个小插曲，我自认为在以下几个方面做得比较成功。 一．尊重学生，别样精彩的基石 课堂不是一个简单进行知识传授的场所，而是学生生命成长最重要的阵地，我们应该关注活生生的、有思想、有感情的人的真实生活与真切的成长，尊重他们的想法、看法。学生提出自己的疑问，虽然看似与课文毫无关系，却充分体现了那位学生大胆质疑的精神。我们的学生真的不是无知无能的被动体，作为一种活生生的力量，他们是带着自己的知识、经验、思考、灵感与兴致参与到课堂活动中来的，学生在提出自己的观点或倾听不同的意见时，他们的智力在接受 挑战，他们的思维在接受挑战。当这种挑战来自同学或老师的时候，碰撞会更加激烈和深入，只要老师懂得以爱心与智慧去引领生命，在预设目标的实施中宽容地、开放地纳入始料未及的体验和弹性灵活的成分，给学生以足够的时间和空间，那么他们奉献给你的将是无尽的潜力和生命的亮丽，我们的教学才会成为一种艺术，才会充满生命的气息，才会有令人叫绝的“柳暗花明” ，才会呈现出不曾预期的精彩。假 如我抑制了那个孩子的质疑， 这堂课一定是 “波澜不惊” 的。而那位男孩提出自己的疑问，课堂虽然变曲折了，但孩子们 的思维被激活了，整个课堂仿如注入了一股神奇的活水，充满活力。孩子们是如此的机智、敏慧，他们的口语交际能力