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教育叙事研究案例  国外:康纳利和克兰蒂宁 种类: 教师的日记、自传、信件、图例、档 案分析等类型,并且通过讲故事、访谈 和参与式观察等方法,去理解教师的隐喻 和个人化的实践知识 《教师成为课程设计者一经验叙事》  1记日记 985年10月7日 今天是紫色的一天!我在孩子们画的图画上 写下他们的故事时,从手指到肘部都染成了紫色 与孩子们在一起可能是最值得做的事,也可能是 令人厌倦的事变成最令人激动的事,也是最令人 惊慌的事。我想他们是太单纯了(也许是大幼稚 了),以至于他们常会不假思索地说出他们的所 想,当写这个故事的时候,如果你认为人具有原 始的创造性,那么你是对的——他们知道他们的 语言和图画互为补充,且这二者的结合使他们以 及他们父母生活中的某些东西成为“真的”。他 们不愿让你错过图画的任何一部分,他们现在 竞然想将画带回家!  如果仅仅是想象,其他人对这种感觉可能会闭 口不谈。他们不经意地画着或者是乱涂乱抹, 或者一连四天画出同样的画来(并且在四天里 不断地告诉我同样的故事)。他们不像是在画 画,他们更像是在做试验——仅仅是在做他们 喜欢“做”的事。尽管我不懂孩子们的艺术 但我喜欢和他们在一起。我想,在他们能够讲 述某个故事并把它画出来之前,这可能是他们 的一个必经阶段。  2.自传 我在乡村长大,这对我的人生具有重要 的教育影响。田园生活的宁静,宛如 块磁铁深深吸引着我。在小河边漫步 在山顶俯瞰村庄,这一切都能给我带来 安慰。那座的生活节奏很慢,许多事情 都被认为是理所当然的。 在那个地方人们习惯于“接受”。对我 来说,要突破这个视野非常困难。我这 个人害整,文静,被动  高中毕业后.我上了师范学院,因为父亲 说做教师对女孩子来说是一件很好的事 (因为这对女孜来说既可以教育家里的孩 子又可以出去工作)。我所有的朋友都上 大学。我家没有那么多的钱,所以当我 第二年决定去特仓特大学的时候(因为我 非常渴望那样做),父亲仍然不赞成。我 告诉父亲,所有的教师都将需要一个学位 后来我自己筹措了学费。我的家庭背景对 我产生了很大的教育影响。我是家里八个 孩子中的老大,过去一直照顾着弟妹们。  3图例 戴维亨特在与教师一起的工作中2使用 种类似的技术,以帮助教师成为他 己最好的理论家。开始时,他让参与 闭上眼睛,让他们想象着舒适的感觉。 后,他给他们一系列的指令,指引着他们 创造出一幕幕他们在不同地方正在参 与不间事件的心理图景,比如他们正在上 课要不就是正与孩子们或者同事谈话等。 他要求他们允许自己的感觉让想象的图景 “变得生动”,并且体验与这些图景有关 的情感。  4档案 °许多我认为重要的地方仍然保留了下来。 区别在于当我做出一些有关课程的决定 时,我现在有了一个可以使用的框架。 以前,当我缺乏这个框架时,我就会组 织一些活动。尽管这些活动都非常成功。 但我不知道他们为什么会做得那么好 现在我可以回过头来看一·看,关于为什 么某些环节很薄弱,为什么其他人能够 做得更好等问题,我现在已经能理解得 更清楚了。  现在对我来说最重要的是,学生把语言艺术 当作一个有机的整体,开始意识到有效沟通的重 要性。读和写是意义产生的有用的方法,但需要 教师传授有助于理解的技能。这些技能需要很 长的时间才能获得,并且要在正在进行的教学过 程中教给学生 写作在我的班级中仍然是一个主要的需要优 先进行的训练项目。因为我觉得通过写作,学 生可以把概念内化。写作讨论将是一个重要的媒 介,通过写作讨论,学生可以把注意力集中到内 容上来,可以表达自己的想法  通过传授给学生一些有助于理解和批判 性思孝的策略,我想计学生对他们的学习 生更多的责任感。这只有在我放弃控制 的情况 才能实现。我必须创造出没有 压力的情境,允许学生向我质疑,但同时 又能给他们以指导和组织,直到他们果 独立 不是 容易的任务,但是我觉 得我的课程纲要为我的教学提供了一些指 导。我的课程纲要中有那么多的想法, 反映了我对于教学工作的个人信仰,这是 我以前没有考虑过的或没有说出的。我十 分激动,期侍明年有更多的收获。