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新课程标准带来的新观念 上个世纪末和本世纪初，我国基础外语 教学经历了两轮课程改革， 其核心问题都是 教与学，即怎么样教和怎么样学；与之相密 切联系的是教材，涉及到用什么来教与学。 与上一轮课改相比，这一轮课程改革有了明 显的进步和发展，主要表现在以下几个方面。 一、学习方式的转变 教育部2001年印发的〈〈基础教育课程改革 纲要》提出，新课程应“逐步实现学生的学 习方式的变革”，在“实践中学习，促进学 生在教师指导下主动地、 富有个性地学习” 这点明了新课改的主要特征， 也说明了为什 么现在比20年前不一样，过去谈得多的是 教师如何教，而当前对学生如何学给予了更 多的关注。 这里所说的学习方式不仅仅是具体的学习 方法，而是指学习新知识或解决问题时采取 的一贯方式。传统的模式是：学生接受教师 所传授的、课堂所讲授的、书本所灌输的知 识，理解、记忆知识并回答考试题，经历无 数次的考试达到升学的目的。 尽管这样的学 习方式能够使部分学生打下扎实的基础， 但 所付出的代价太高！学生被视为“应试的机 器”或是可填塞知识的容器”， 他们没有 受到应有的尊重，得不到应有的发展“空 间”，难以发挥主动性和创造性。这就难怪 我国不少留学生发现到了研究的阶段缺少 后劲。世界上的发明创造、专利、出自中国 的特别少，诺贝尔奖至今没有。这反映了我 们民族在过去的几百年里创新精神是比较 弱的，这跟我们的教育是有关系的。基础教 育要改革，新课程标准所倡导的自主学习、 探究学习、合作学习、学习策略体现了学生 学习方式的变革。 自主学习 从教育心理学角度看，学生的学习方式可分 为接受和发现两种。接受学习是以获得系统 的学科知识为目的，学习的内容是以定论的 形式呈现的，学生是知识的接受者。发现学 习也以系统的学科知识的获得为目的， 但强 调学生在获取知识的过程中积极主动发现、 分析、理解并掌握基本结构，学习内容常以 问题形式呈现，学生是知识的发现者。接受 和发现两种学习方式应互为补充。然而，我 国长期以来习惯于接受学习，背记知识；西 方的孩子则从小就受到鼓励通过体验发现 知识。我在一家英国人家里曾亲眼看到房东 的一周岁的婴儿在花园里用手指抠土往嘴 里放，我着急要去阻止，可房东太太却很平 静地说：“她尝了知道难吃，下次就不会再 抠土吃了。”在英国小学校里，我曾观察过 小学生解剖鱼来认识鱼的身体结构。 这种通 过感知、体验、发现知识的方式曾经赋予多 少个像牛顿、瓦特等科学发明家以灵感，促 使他们走向创造发明之路， 取得伟大的成就 啊！ 在教学中，以学生为主体，提高学生的主动 性和积极性，在上一轮课改中已很明确。而 新课标强调学生以可持续性发展为目的， 要 求凸显学生的自主性学习， 并且要认识以下 五个特征。 主动性，学生对学习感兴趣，视学习为 乐事，把学习跟自己的生活、成长、发展有 机地联系起来。他们便会主动地说出：“我 要学”，而不是被动地“要我学”。他们乐 于学习，主动参与，主动探究。 独立性，在基础教育阶段，对待学生的 独立性和独立学习要有一种动态发展的观 点。从教到学的转化过程也就是使学生从依 赖到独立的过程，从“依赖课堂、书本、教 师”到“超越课堂、书本、教师”，学会自 我调控，运用学习策略，最终实现我能 学”。 独特性，每个学生都有独特的个性，即 个性差异。不同的学生认知水平、思维方式、 学习需要、学习风格和能力不一样，学习的 结果也就不同。外语教学中学生的差异更为 突出，因此传统教学的“一刀切”、“齐步 走”往往行不通。要尊重每一个学生的独特 个性和差异，为每个学生提供创造发展的空 间，使每个学生的潜能得以发挥，获有成功 感。 体验性，外语学习强调实践，有身体活 动，口、手、耳、眼、脑并用；有心灵感悟。 模仿和记忆语言知识是需要的，但语言技能 和使用语言的能力光靠模仿和记忆是培养 不成的。这就要求学生自觉地参与各种交际 性及任务型活动，在这些活动中体验和获得 直接经验，并加以改造和发展。 问题性，传统的课堂教学是教师提问学 生回答。自主性学习方式强调学生主动发问。 学习中没有问题是缺乏求知欲和懒于思考 的表现。要发展思维、想象和创造力就要生 成问题，发现、提出、分析和解决问题。为 了加强问题意识，有必要在教学中，在教科 书中提供情景，挑起矛盾、设置对立的观点、 制造悬而未决的难题，引起讨论甚至辩论的 兴趣。 探究学习 以人为本的教育思想把学生视为“完整的 人”把“探究性”、“创造性”、“发现” 等视为完整个性的有机构成部分。 新课程倡 导“探究学习”就是为了尊重学生的个性， 为他们的充分发展创造空间。 探究学习可为 学生构建一种开放的学习环境， 提供一个多 渠道获取知识，并将学到的知识加以综合和 应用于实践的机会。这种学习方式具有学习 性、研究性和